小學閱讀教學之“五用”

《家》是蘇教版小學語文一年級上冊的一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，講述了藍天、樹林、小河、泥土、祖國分別是白云、小鳥、魚兒、種子和我們的家。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生的語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。那么，怎樣使學生在這一課的學習中閱讀能力得到多方面的訓練呢？我從以下五個方面來進行。

一、用眼看

一年級學生處在閱讀的起始階段，形象思維占主導地位，根據這個年齡段的特點，一年級的課文都配有形象、生動的插圖。在教學《家》這首小詩時，我先出示詞語：藍天、白云、樹林、小鳥、小河、魚兒、泥土、種子、我們、祖國，告訴學生這些詞語在課本上都能找到，請同學們打開書仔細看圖，對照書上的插圖，用自己喜歡的詞語說一句話。在指導學生看插圖時，我讓學生按照從上往下的順序看圖，在這樣的看圖順序的引導下學生自然而然地就先從插圖最上面的藍天白云看起，接著看到樹林和小鳥，然后看到小河和魚兒、泥土和發芽的種子，最后看到孩子們在美麗的家園中張開如花的笑臉。接著讓學生按照這樣的順序說一說圖上都畫了些什么，并且選擇上面出示的詞語說一句話。這樣不但讓學生學會了怎樣有序地觀察課文插圖，還把學生帶入了課文情境。然后讓學生圖文對照自由讀課文。通過這樣一個過程，由圖像信息轉化為文字符號，學生對課文內容會有更形象、生動的理解。

二、用心讀

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”這句話告訴我們，語文學習的體驗和感悟都應在“讀”中來完成，閱讀教學必須以讀為本。但對于低年級的孩子來說，有感情的朗讀可不是一件容易的事。只有教師有效地指導朗讀，才能幫助學生盡快地找到語感，才能讓他們把抽象的文字讀活，用他們的情感表達出文字的內涵。如在《家》這一課，我是這樣指導學生朗讀的：

1．出示PPT藍天1：藍天是白云的家

請你讀一讀。（由語氣、音調、節奏等方面的評價，引導學生讀出“喜歡”的感覺）

2．出示PPT藍天2：白云的家是什么樣的呀?指名回答。

多么美麗的家呀， 現在，你就是一朵小白云，你能讀出對家的“喜歡”的感覺嗎?學生讀。（你讀得真好，特別是“藍天”，老師好像看到了廣闊的藍天，真大，真美！）

還有哪朵小白云想夸一夸自己美麗的家？指名讀。

聽出來了，你真是一朵快樂的小白云。小白云在這么大這么美的藍天里飄呀飄，想飄到哪里就飄到哪里，多么自由自在，多么快樂呀！誰再來讀一讀？

這樣教學，學生在讀的時候就能很快地進入情境，并讀出“喜歡”的感情，進而加深對文本的理解。

三、用腦想

在教學實踐中，教師應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在《家》的教學中，根據教學流程，我分別提出了“白云的家是什么樣的呀？”“小鳥在樹林里會做些什么？”“如果魚兒離開了水會怎么樣呢?”“為什么說泥土是種子的家?”“課文學到這里，你是怎樣理解‘我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家’這句話的？”等等。就這樣邊讀邊思考，極大地調動了學生的積極性，特別是在回答“小鳥在樹林里做什么”這一問題時，學生的思維異常活躍，各抒己見，有的說小鳥在樹林里唱歌，有的說小鳥在樹林里跳舞，有的說小鳥在樹林里搭窩……只有經歷了模糊到清晰的過程，學生的認識水平才會發生質的變化，思維能力才能切實提高。

四、用嘴說

在語文閱讀教學中，培養學生口頭表達能力是一個長期訓練的過程。在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。在完成《家》的文本教學之后，我專門安排了一項說話訓練。

1．這首詩寫得真美，現在，讓我們也試著做個小詩人，用“（ ）是（ ）的家”的句式來作詩。

2．讓學生先說一說，如果學生的思維不夠開闊，再出示圖片提示。

3．相機啟發學生：天空除了白云，還有什么？小河里除了魚兒還有什么？

4．根據此句式說話。

通過以上的訓練，不僅發揮了學生的想象力，拓展了學生的思維，還訓練了學生的說話能力，真可謂一舉多得。

五、用手畫

蘇教版小學語文課本中，很多課文讀來就像一幅畫，在閱讀教學中讓學生動手畫一畫，是使學生對文本進行全方位感受的有效手段。在畫的過程中，學生不僅對文本內容有了更深刻的理解，而且還獲得了極大的成就感和滿足感。《家》這篇課文教學的最后一個環節，我是這樣設計的：你最喜歡誰的家？請你把它的家畫出來并涂上漂亮的顏色。學生們非常興奮，有的畫藍天白云，有的畫樹林小鳥，有的畫小河魚兒，有的畫泥土種子，還有的畫花朵和娃娃，更有甚者把以上內容都畫進了自己的畫里。這樣，把抽象的文字加上自己的理解轉變成形象的畫面，有效地加深了學生對文本內容的理解，促進了其創造性閱讀能力的提高。

當然，閱讀教學中的結合點不僅僅就這幾個方面，還有很多。只要我們教師用心對待，一定能總結出更多的方法，再把這些方法運用到課堂實踐中去，不僅會讓我們的閱讀教學豐富多彩，還會讓我們的學生更加喜愛閱讀，閱讀能力不斷得到提高。

（責編 張亞莎）