千錘百煉出佳作 不厭其改現精品

“千錘百煉出佳作，不厭其改現精品。”古今中外的許多文學大家的文章，無不是經過千百遍的修改而流傳千古的。歐陽修、王安石、魯迅、屠格涅夫、莫泊桑等勤于修改文章的范例，均給我們留下了深刻的印象，同時也給我們的寫作起到很好的指導作用。“好文章是改出來的”，作為語文教師，應該深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養學生修改作文的良好習慣，全面提高學生的作文水平，是我們刻不容緩的職責。那么怎樣才能提高學生修改作文的能力呢？

一、自己修改

學生自改習作，剛開始有一定的難度，覺得無從下手。這要求我們在講課時有機滲透一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。也就是說，教師要講清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，讓學生懂得自改的意義，從而激發學生自改作文的興趣。下面是我班學生第一次修改作文的感受。

學生一：這是我第一次批改作文。最大的體會就是，老師很辛苦，我只批改一篇作文就覺得難和累，老師要把我們班45個同學的作文都要逐一看一遍，而且還要批改，找出不足和優點，老師真的很偉大。在修改作文中，我也感到了一些快樂，有所收獲，積累了好詞好句。通過讀同桌的作文，我了解到了他的童年，也分享了他童年的樂趣。

學生二：第一次批改作文收獲很多，既發現別人作文中不足的地方，又發現別人作文中精彩的詞句，還知道了自己的作文和別人作文之間的差距。但我建議老師，讓我 們修改不同同學的作文，以取長補短。

學生三：第一次修改作文，真的很難做批注，拿到作文無從下手，不知道該畫哪里。老師給我們講清修改方法后，我還是糊里糊涂，但還是硬頭皮改完了。為什么不會修改呢？我想是因為自己作文水平太差，寫都寫不好，當然不知道怎么修改了。建議老師多讓我們欣賞一些優秀的習作吧！

……

學生們第一次修改作文，都感到很新鮮、好奇，體會了當老師的感覺，有了修改作文的自主權，積極性較高。他們都能認真閱讀作文并按老師的要求去批改，找出文章中的優點和不足，手里還準備了一個作文修改記錄本子，專用于積累作文修改中的好詞好句，達到取長補短的目的。

但是也發現有些學生存不能正確對待，不能做到公平、公正，有的甚至在別人作文本子上亂畫。針對這一現象，我召開了一次“愛惜別人勞動果實”的主題班會，犯錯的孩子都能認識到自己的錯誤并改正，效果很好。

總之，學生通過參與到作文修改中，他們會發現別人的優點和不足，和自己有個比較，取長補短，這對提高寫作水平是有所幫助的。

二、生生互改

在實際批改中，學生個人修改有時不如相互修改。限于個人水平，“不識廬山真面目”，文章的毛病往往自己看不出來。如果通過學生共同商量、師生共同研究，就能準確地發現毛病。在這一環節，我要求學生做到以下幾個方面的工作。

1．把你認為寫得好的句子用～～標明。

2．看同學的作文是否有錯別字，用筆圈出并訂正。

3．看同學的作文是否有標點符號用錯的地方，用筆畫出，并改正。

4．看同學的作文是否有病句，加以改正。

5．看同學的作文選材是否恰當、新穎，中心是否明確，還可以對語句特色、寫作特色等方面進行評價。

6.給同學的作文加上你的評語，并中肯地打上等級。

三、多種形式修改

教育心理學指出：具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，不是當作負擔。興趣是學習的最好老師，是直接推動學生作文能力提高的一種強大的內在動力，也是寫作入門的最佳導向。調動學生修改作文的積極性和主動性，也是培養學生作文能力的重要途徑。

修改是一種技能，包含著許多的知識和方法。學生初學修改作文往往倍感枯燥與艱難，我們可以嘗試用以下方法激發興趣，調動學生修改作文的積極性。

1．“錯別字大王”的評比活動

“興趣是最好的老師，是學生自覺學習的先導。”為調動學生修改文章的積極性，我在班上組織“錯別字大王”的評比活動。讓學生在自己每次的作文、作業中，尋找錯別字，摘錄、積累下來，進行集體糾正，并組織評比。他們的興趣被調動了，形成了“尋找毛病”習慣，并從中感受到了快樂。

2．多表揚，多激勵

即表揚在修改上肯下工夫或有進步的學生。從兒童角度出發，善于發現學生習作中的閃光點，哪怕是一個好詞、好句，在評講時都要大力表揚。可采取評“小魯迅”、“小冰心”的辦法來激勵學生一要學習，二要趕超。為了調動更多學生自主修改、精益求精的積極性，還可采用“二次打分”的辦法，鼓勵他們多改、改好，即根據修改后的作文再打分，做到多改多得，改得好的得高分，哪怕第一次得分是“合格”，甚至是“不合格”。實踐證明，這樣做在促使孩子自主修改、主動發展方面發揮了重要作用。

3．“尋找不通順句子”的活動

這一活動就是讓學生在作文、作業里，或在同學的言語交流中去尋找、發現存在的問題。此項活動，使學生情趣高漲，對修改文章的態度都轉變了。

4．自我尋找并展示“閃光點”

讓學生尋找自己習作中的“閃光點”，給他們自我展示的機會，這樣學生不僅能從自己的作品中找到成功的喜悅，而且還能夠通過自我評價來提高寫作水平。

通過自我品讀、自我評價找到自己認為最為滿意的作文中的閃光點后，學生在小組內、在班組中進行自我展示，進一步體會成功的喜悅，強化習作的要求。教師可根據學生的心理需求，在黑板上寫上“習作亮點展示”幾個醒目的大字，然后以同桌、小組、全班等多種形式，讓評價者將習作中的亮點有聲有色地誦讀給同學聽，并說出“亮”在何處。這樣一來，學生不僅體會到習作成功的快樂，而且還能取長補短，共同提高。“亮點”少的學生想在下次習作中迎頭趕上，“亮點”多的同學還想更上一層樓，他們得到了全身心的滿足和快樂。

5．正確評價，鼓勵為主

教師要根據作文的目標，給予正確的評價。每當學生拿到作文本時，翻開本子總是先看分數，教師在評定時，不妨把分數打高一些，先從書寫上打等級，再從內容上給予評價。教師要尊重學生的理解和感受，鼓勵學生創造性地發揮，不要把自己的評價標準作為唯一的標準，不要以老師的理解代替學生的感悟。教師的評語多一點鼓勵，少一點批評，語言做到詼諧幽默，尊重學生的習作，保持學生的寫作積極性。教師的書面評語可多運用疑問句，給學生想象和修改的空間。

四、佳作供賞

對在批改中發現的好文章，可以在班內出專欄，讓學生共享優秀寫作資源。在佳作共賞中，提高學生的語言鑒賞能力和遣詞造句的水平。這也是學生修改文章過程中不可缺少的重要環節。

以下是我班學生修改后的小片段：

“新壩會真熱鬧，大街上人山人海，人們項背相望、比肩繼踵。香噴噴的涼面和涼粉、笑裂肚皮的玉米、熱氣騰騰的年糕、琳瑯滿目的衣服……真是應有盡有，令人眼花繚亂。新壩會是我們的樂園，是我們實現夢想的地方。”（《趕會》）

“調皮的火苗偷偷地竄出一絲微火跑入了竹籃把上，啊！著火啦，我手忙腳亂，不知所措……（《換煤球》）

（責編 韋 雄）