問渠那得清如許，為有源頭活水來

培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的重點。而作文教學是語文教學中不可缺少的重要部分，既是重點也是難點。習作成了學生望而生畏的內(nèi)容，對學生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。作文，作無定法，但也有法；教，更有法了。點燃孩子們心靈的火焰，激發(fā)其濃厚的情趣，乃萬法之宗。通過幾年的教學實踐，筆者略談幾條提高小學生習作的途徑。

一、培養(yǎng)學生全方位觀察的能力

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的路徑，是作文的基本能力。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感……應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”可見，觀察能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是學生作文的基礎和前提。沒有觀察，學生習作就成無源之水、無米之炊。因此，培養(yǎng)學生的觀察興趣，教給正確的觀察方法，形成勤于觀察和善于觀察的能力，就可以有效地提高學生的習作水平。有意識地準確地察看世界的一切事物，目的在于掌握事物的特征，這就需要學生仔細地看，并將觀察的結果記錄下來。對于那些看不見的事物，就要充分調(diào)動自己所有的感官去感受、體會。學生觀察事物往往缺乏整體性。這就需要教師從低年級開始培養(yǎng)學生全方位的觀察能力。

二、培養(yǎng)學生積累習作素材

古人說得好：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”要想寫好作文，讓學生有話可說，就必須讓學生養(yǎng)成勤積累的好習慣。那么怎樣才能引導學生積累呢？

1.在生活中發(fā)現(xiàn)

豐厚的生活積累是寫好文章的基礎。我們身邊每天都在發(fā)生數(shù)不清的新鮮事，可許多學生對此卻聽而不聞、視而不見，所以作文時總覺得無事可寫。其實，只要學生做生活的有心人，能從多方面去觀察事物、感受生活，他們就會發(fā)現(xiàn)生活是如此的豐富多彩：在家庭中、校園里、社會上……有許多東西值得去寫。指導學生在觀察中積累素材的同時，教師還應創(chuàng)造條件讓學生參加各種活動。如：去參觀訪問，讓學生了解風土人情；到自然中，領略湖光山色；在比賽中體驗情境，幫助學生積累素材。

2.在閱讀中收集

古人云：勞于讀書，逸于作文。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書。”閱讀是積累寫作素材的重要途徑。因此，教師應喚起學生讀書的興趣，及時向?qū)W生推薦一些精品讀物，指導學生在廣泛的閱讀中積累一些詞匯、優(yōu)美語句及語言表達方法等。俗話說：好記性不如爛筆頭。我要求學生凡讀必記，讓學生準備一個筆記本并做好讀書筆記。他們記的內(nèi)容有詞匯、警句、故事、笑話，還將看到的好文章、好素材進行剪貼，分門別類進行儲存等。如此，便能使學生在習作時做到“手中有糧，心中不慌”。

積累貴在勤，堅持做到日有所獲。久而久之，學生便會驚喜地發(fā)現(xiàn)：自己的文思不再枯竭，文筆不再滯澀，能左右逢源了。

三、培養(yǎng)學生審題、組織材料的能力

審題與確定中心是作文的第一步。要學生能從題目中準確地找出限定的習作范圍和要求，我們在平時分析課題時就要訓練學生審題的能力。例如，教學《輪椅上的霍金》可以設計幾個問題，引導學生分析題目：

1．這篇文章寫的是誰？

2．“的”字在題目中有什么作用？

3．從題目看這篇文章是用第幾人稱寫的？

又如，習作《家鄉(xiāng)的變化》，引導學生分析題意：

1．“家鄉(xiāng)”是誰的家鄉(xiāng)？

2．中心詞是那一個？

3．“的”字是對哪個詞的修飾和限制？

通過對這些問題的討論，就能明確“家鄉(xiāng)”，限定了寫作的范圍，是作者的家鄉(xiāng)；“變化”是題眼，是題目的關鍵，是寫作的重點和中心，“的”是對“變化”這個中心詞的修飾和限制，寫作時要有總體變化的概述，更重要的是通過一兩個具體事例的記敘，也可以通過簡略的對比方法，揭示“變化”的原因，使讀者明確寫作意圖，培養(yǎng)審題的能力。我們也可以采用訓練學生給課文段落加小標題的辦法，培養(yǎng)學生審題、確定中心的能力。

作文素材包羅萬象，我們要引導他們進行分類整理。習作素材歸類，便于習作時運用，否則小學生容易亂套濫用、東拉西扯，致使文章中心不明確。新課標要求小學生能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理、內(nèi)容具體、語句通順、感情真實、思想健康。要做到這一點，就要啟發(fā)學生按作文題目的要求，圍繞所要表達的中心，從積累的作文素材中篩選真實、新穎、有意義的材料，有計劃地安排哪些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學生具備了選擇材料、組織材料的能力，習作就能達到中心明確、條理清楚。

四、要求學生堅持寫日記

對小學生來說，寫日記是提高寫作水平最有效的一種途徑。但小學生自覺性較差，不易堅持，怎么辦？關鍵是要及時給予指導與鼓勵。

應說明寫日記有三要：一是要真，就是日記要真實可信。開始，我不管學生寫得好差，凡是選真實材料的都大力支持，并及時表揚鼓勵。因為選真人真事才會有話可寫。二是選。每一天都會發(fā)生很多事，看到很多事物，寫日記時應有所選擇，選印象最深的或最有趣的來寫，千萬不要不分粗細，大事小事統(tǒng)統(tǒng)寫。假如這樣，就會日久生厭，堅持不下去。三是“要”，即抓住要點、重點。每個事物都可選出重點部分，抓重點寫好即可，不可面面俱到。

每星期五我都獎勵堅持每天寫日記的學生，獎品有時是筆、本子，有時是學生喜歡的小玩具，而大多是小紅花。學期中、學期末時進行評選，看誰得到的獎品最多。

“小老師”每天修改學生日記，選好的、有進步的日記，貼在作文小園地里讓大家欣賞或評議。這樣做，對“小老師”有促進作用，對學生堅持每天寫日記也有激勵作用。經(jīng)過努力，全班學生都能堅持每一天寫日記，養(yǎng)成了多動筆的好習慣。

五、教會學生修改作文

“好文章是改出來的。”此言一語道破修改對習作的重要性。然而，長期以來，傳統(tǒng)的作文教學一直沿襲著 “教師命題——學生習作——教師修改”的運行模式。修改成教師的專利，學生始終處于被動接受的地位。因而，學生習作興趣不高，教師往往因為負擔過重而叫苦不迭，也厭倦習作教學。為此，《全日制義務教育語文課程標準》在課程目標中明確規(guī)定：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改……”這就要求教師把培養(yǎng)學生修改作文的能力納入習作教學目標，要教給學生正確的修改方法，讓學生學會自己修改習作，逐漸養(yǎng)成自改作文的能力。

指導學生修改作文，要遵循循序漸進的原理，由易到難，由簡單到復雜，年級不同要求也不同。三四年級能修改文章中的錯誤標點、錯別字和語法不當?shù)木渥泳涂梢粤恕Ｎ辶昙壴倥囵B(yǎng)學生“從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的作文”。我根據(jù)自己教學的經(jīng)驗，指導學生先自己修改，再同學互改，收到了較好的效果。

首先是自己修改。學生在完成一篇習作之后，往往受爭強好勝的心理驅(qū)動，爭著搶著要上交作文。這時候，教師要提醒學生：不要急于上交，要認真修改，不要只追求習作的速度，更要追求習作的質(zhì)量；并教給具體的修改方法，要求他們在讀中修改。⑴輕聲讀一遍，改正標點、錯別字和詞語等。⑵逐段默讀，修改病句，注意調(diào)整語序。⑶默讀習作，補充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容。⑷通讀全文，立足全篇，從選擇材料和組織材料，看看是否符合習作要求。其次是同學互改，自改、互改訓練要相結合進行。自己修改后往往還不一定能發(fā)現(xiàn)自己的問題。因此，要發(fā)揮集體的力量，提倡互助精神，共同尋求提高作文水平的方法。

總之， 在語文教學工作中，作文是老大難的問題。我們語文教師應具備鉆研、探索、創(chuàng)新的精神，多挖掘、發(fā)現(xiàn)更有效的途徑，提高作文教學質(zhì)量，為培養(yǎng)符合國家需要的人才打下扎實的寫作基礎。

（責編 韋 雄）