讓作文課堂開出個性之花

語文新課標在寫作教學建議中始終強調的是自主、真實、創(chuàng)新的個性化教學思想，如“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。然而，學生習作中說假話、做假事等現象層出不窮，學生作文缺乏真情實感，少有創(chuàng)新。要讓學生的作文煥發(fā)出生命力，只有讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。對此，筆者認為可以試著從以下幾方面來探討。

一、從生活中獲取習作素材

生活是習作的源泉。在作文教學中要讓學生充分感受生活，從生活中獲取習作素材。現實卻是雖然每個學生都有自己的生活體驗，但他們還是覺得心中空空，這時教師就要創(chuàng)設一定的條件、情境，誘導學生進行相關的體驗，從而使學生產生寫作的沖動和欲望。

有一次，為了迎接班級文化檢查，我讓家里有菊花的學生帶一盆來裝扮教室。他們把教室變成了一個菊花展館。孩子們三個一群兩個一伙，圍著菊花指指點點，有說有笑，教室里就像一鍋沸水。我靈機一動，今天的作文課，就讓他們寫寫菊花。當我把想法告訴學生們時，他們竟不約而同地歡呼起來。看到學生們這么開心，我的心情也輕松了起來。在寫作前，我與學生們進行了幾個方面的交談。

話題一： 你的菊花是怎么來的？

話題二：今天把菊花帶到學校，一定很不容易吧？在路上你一定給人解釋過吧，當時是什么心情？在路上一定碰到了同班的同學，你們之間會交流些什么呢？

話題三：讓我們來比比，看看誰的菊花最漂亮！

在交談完畢后，我讓學生根據自己的喜好自定題目，當堂寫作。這次作文選材多樣，內容豐富，各有千秋。

二、創(chuàng)造契機讓學生真情流露

葉圣陶先生說：“作文要說真話，說實話，說自己的話……”但我們看到的學生習作常常是單調乏味的，幾乎是千篇一律的內容。那么如何讓學生說真話、實話、自己的話呢？

在批閱孩子們的作文《 老師》時，越批越“郁悶”，都是寫以前教過他們的老師，有的寫老師帶病堅持給他們上課，有的寫老師課余時間耐心地輔導……竟然沒有一個孩子是寫我的，簡直是“目中無人”嘛！

“為什么不寫我呢？請給個理由？”我問。大家面面相覷，默不作聲，臉上都蘊含著壞笑。

“說了你不會批評我們？”有人忍不住冒出了一句。“我怎么會批評你呢？實話實說吧！”一個大膽的男生說：“寫你不好寫，寫得不好怕批評，寫得太好怕同學說拍馬屁。”孩子們似乎都有同感，“嗡嗡”的交頭接耳起來。

對著這幫意猶未盡的孩子，我也索性俯下身來傾聽他們的心聲。在孩子們一番討論之后，我一改以往的嚴肅，面帶笑容，認真傾聽他們說真實的話，說自己的心里話。這樣，學生的思維活躍了，思路也開闊了，自然寫得非常精彩。

的確，教師尊重了學生，學生才能接納教師，把教師當作朋友，漸漸敞開心扉，把自己想的、做的、真實地說出來。

三、讓多媒體為寫作助跑加威

利用網絡資源制作多媒體課件，通過特寫鏡頭、慢放畫面、重復播放、窗口比較等多種方法，把現實生活中的某些事、物、情、景搬進課堂，真實地展現給學生，為學生提供精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，讓他們走進五彩繽紛的信息世界，身臨其境，憑自己的慧眼自主地去獲得豐富的寫作材料。

我在指導寫《我們的課余生活》的作文時，以“拔河比賽”為例，先拍攝比賽的全過程，以某個圍觀學生的吶喊助威，拔河選手使勁往后拉的典型畫面為特寫鏡頭；用紅線慢慢移動，輸贏既定的那一瞬間為慢放畫面；選勝負已定，勝利者喜形于色，周圍學生嘖嘖稱贊的鏡頭為重復播放；抓神態(tài)迥然的對手、拉拉隊的對比畫面為窗口瀏覽，讓學生自由選擇自己感興趣的場面，反復播放。這樣，孩子們很快打開思維的閘門，作文也順暢了。如 “你瞧，我班平時最愛搗亂的小南，面紅發(fā)脹，閉著眼睛，頭發(fā)好像要豎起來，一邊側著頭拼命地往后拉，一邊不時大叫，好像一頭兇猛的獅子。”

這次習作的成功表明：生活中一切鮮活的、能引起學生興趣的以及網絡中海量的信息，都應該是作文教學取之不盡、用之不竭的源泉。

四、在個性表達中享受作文

學生習作水平的提高，并不等同于學生自身積累了多少好詞好句、寫了多少個片段。寫作是學生的個性活動，必須激活他們內在的自我意識和表達欲望。

記得剛升到三年級的時候，按照慣例，我都是規(guī)定一些語文學習常規(guī)，諸如課前要預習，每天寫一篇日記……但效果并不好，他們不是抄的，就是干脆不寫。難道要找家長這方監(jiān)督寶劍？這樣我的規(guī)定能堅持多久？豈不是天天在查辦家庭作業(yè)？師生之間的矛盾不惡化才怪。

一個偶然的機會，看到了《課外作業(yè)代寫公司》這本書，難道日本也有這種教育的危機？他們又是怎樣對待這樣的危機呢？我?guī)е@些問題尋求答案，一口氣將它讀完。我想：我為什么不換一種方式對待習作這個難題呢？三年級，畢竟是低段剛剛上來，每天定量寫一篇日記無疑給他們加重負擔，再說學生識字量有限，改“寫日記”為“說日記”吧！第二天，我發(fā)現小朋友非常樂意地完成了任務，接下來的幾天，我針對說日記的策略進行了指導。

讓個性浸潤我們的作文課堂，讓學生的心情和思想從筆尖流淌出來，在自然輕松的狀態(tài)下展示自己、表達自己，這是有效作文教學的一條捷徑。

（責編 韋 雄）