習作評價多元化的探索

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”我們的作文評價應遵循這一重要理念和評價建議，采用有效的評價策略，促進學生個體個性化的發展。

一、評價主體多元化

語文新課程標準在“教學建議”中要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力” 。因此，在教師抱怨習作批改的強度過大的時候，不妨自覺卸下心中的包袱，讓多方參與評價。

1．學生自讀自改

修改是對自己的感情體驗、思想認識的再次清理、整合、提煉與升華的過程。“改的優先權應該屬于作文本人。”從學生個體的經驗背景和情感認識水平出發，首先是學會欣賞自己的習作，用圈點、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句；其次是結合教師指導和同學建議進行自改。

2．學生互讀互改

葉圣陶說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”因此，我們讓學生自改后再互相交流評改，其形式有：同桌互評互改、大組車輪式互評互改、好差一對一交換互補批改、好友交換互相評改、小組合作（三人或四人）互相評改。在互相合作中，學生評改同伴的習作，根據習作要求談談修改意見。原作者根據自己情感表達的需要和方式，與評改同學交流自己的習作。

3．教師評改

在學生互相評改、自我修改的過程中，教師以組織者、合作者、指導者的身份出現，逐步引領學生學會評改，習得規范，提升水平。同時，教師還應該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習作經過學生的兩次評改轉到教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是因材施教，側重對互評自改后仍有問題的習作進行個別指導，讓學生對習作進行再修改；二是針對學生的修改態度和修改后的習作進行再次評分，肯定學生的評改過程，激發評改的興趣；三是選拔推薦優秀作品。

4．家長評改

根據習作問題和內容，請家長參與，客觀公正地評價自己孩子的習作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學生習作的提高。一般可選擇家長比較熟悉的題材請家長參與，如 “一個熟悉的人”、“農貿市場”等。

二、評價形式多樣化

學生對習作的冷漠和厭煩，一部分原因源于教師對學生的評價大部分采用“評語+等級”的模式。如果教師能對學生的習作評價進行“包裝”，用學生喜聞樂見的形式創造性地進行評價，必定能使他們在評價中獲得激勵，享受教育。

在習作評價中，我們通常是對整篇文章進行評價，而對不同的個體，他們在習作中所表現出來的閱讀積累、生活積累、選材立意、表情達意等方面是不同的，統一用一個模式去評價勢必會淹沒了他們習作中的閃光點。設立星級獎勵，使教師總能發現學生習作中的閃光點：即使語言不流暢，但立意新穎；雖創意不高，但真情流露……這樣，學生總能得到鼓勵。激勵能使學生更有信心，在寫作中努力凸現自己的強項，彌補自己的不足。

三、評價語言溫暖化

馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。”是的，優等生需要認可，學困生更渴望得到肯定。因此，我們更應該用火眼金睛去發現孩子的優點，讓他們親歷成功的體驗。當面對害怕習作的學生時，我們可以說：“世上無難事，只怕有心人。現在你的作文字數比以前多多了，這是你努力的結果。當你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”或許他們現在寫的作文質量還不是很高，但是，他們面對習作少了一份恐懼，多了一份用心。

孩子大了，就有了自己的一些小秘密，想與人分擔，但又不敢完全信任，因此在表達時往往就有一種“欲言又止”的感覺。像有這樣一位學生，性格內向，在習作中也透著幾分憂郁。一次，我給他寫下評語：“你知道嗎？你的憂郁和沉默像一把利劍深深地刺痛著老師的心，讓我時時感到自責，責備自己不能為你分憂解愁。孩子，我可以成為你的知心朋友嗎？我愿和你一起分擔。”第二天，他單獨把寫了幾頁的一篇日記交到了我的桌上，里面寫著的都是他的心事。以后，我更加“熱衷”于與他“聊天”了，這成了我們秘密交流的一種特殊方式。

四、評價標準人性化

心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識。”在評價學生的作文時，堅持賞識的原則，可以不斷地挖掘學生作文中的閃光點，保持學生習作的興趣，堅定學生的寫作信心。要做到這一點，我們在作文評價中就要避免“一刀切”，應堅持構建多層次的人性化的評價標準，讓每一位學生都有機會獲得成功，都能因為快樂而有信心再投入寫作中。

在實踐中，根據學生的作文水平，我把班級中的學生分成A、B、C三個層次，根據每個層次學生作文水平的不同起點進行特定的階段性評價。對作文水平高的學生，我適當提高要求，擴大評價的范圍，從選材、表達、立意到布局謀篇，鼓勵學生創新；對作文困難的學生，適當降低要求，縮小評價的范圍，從學生的實際水平出發，側重于肯定學生在原有基礎上的進步，更多地引導學生寫出真實情感的文章，更多地幫助他把句子寫通順。

在教學實踐中，通過采用有效的習作評價方式，培養了學生習作興趣，培植了學生習作自信心，培養學生自我修改的能力。

（責編 韋 雄）