觀察 體驗 想象

現在的語文教學，一直存在著學生怕寫作文的現狀。他們寫的作文，要么言之無序，要么言之無物。寫作時，他們挖空心思，到頭來寫的文章卻是千篇一律。有的學生開頭寫得很精彩，可一到重點卻一筆帶過，帽下無人。這樣的文章沒有真情，更談不上有感人之處。這些現狀一直困惑著我，也一直鞭策著我尋求學生樂于習作的方法。

一、在觀察中豐富感知，自由傾吐

語文新課標指出：養成留心觀察事物的習慣。小學生年齡小，往往注意力不集中，穩定性、持久性較差，因而在觀察事物時走馬觀花，不注意細節。因此，教師要注意引導學生觀察周圍的事物，發現身邊的人和事。為了讓學生更好地觀察，我把學生分成了三個觀察組：一是家庭觀察組，觀察一家人之間的融洽關系；二是生活觀察組，觀察路上、市場上、超市里人物的舉止、言行；三是校園觀察組，留心校園內同學一天的活動，搜集整理，每周五交流一次，然后再把感受最深的事寫下來。同時規定：看哪一組觀察到的多、看到的細、想到的深。這樣一來，學生都有任務，有事去做，并且興趣盎然。第一周，學生交流的事還挺多，可都是些雞毛蒜皮，沒有重點。堅持下來，漸漸的，學生能把一件事情交代清楚。豐富而充實的生活體驗是寫作的源泉。正如葉老說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！庇^察和體驗使學生既接觸生活，又熟悉生活，他們有話可說，從而激發了學生濃厚的寫作興趣。

二、在閱讀中錘煉詞匯，以讀促寫

“讀書破萬卷，下筆如有神。”從古至今，閱讀與習作一直密不可分。為了讓學生的觀察得到充分的表達，還應該抓一抓學生的語言。我們所學的課文，每一篇都文質兼美，而且寫作有一定的特色。因此，每學一篇課文都應先引導學生賞析優美的字、詞、句、段，并說說它們好在何處，讓學生體會用詞的精練；同時，對文體相同的文章的寫法進行比較，讓學生體會文章的寫作特色。如教學《霧凇》課后，我便抓住下雪后時機，帶領學生去觀察類似霧凇的雪后美麗而奇妙的景象，并要求他們盡量用上“千姿百態、瓊枝玉樹、情不自禁”等課文中的詞語。學生領悟了《槐香五月》中對槐花的遠觀和近景的描寫后，我出示了菊花圖，讓學生用課文中的句式仿寫。我還不定期向學生推薦讀物，拓展學生的習作空間?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！?/p>

三、在練寫中研磨技巧，形象表達

在有了豐厚的積累后，如果學生再掌握靈活的寫作方法，就找到了提高寫作能力的捷徑?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教師在方法上的指導往往會收到事半功倍的效果。小學生作文往往對客觀事物描摹得不夠具體、不夠真切，而專項素描可以彌補這一點缺陷。因此，我應強化學生的專項“素描”練習，指導學生運用敘述、描寫相結合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點，進行形象的描繪，使人有如臨其境的感覺。一次習作時，小明寫道：“動物有生物鏈，我們家也有生物鏈，爸爸怕媽媽、媽媽怕我、我怕爸爸?！奔氁蛔x，小家伙表述挺恰當的，而且很新意，但“怕”在何處，這三個“怕”字同音不同義，內涵挺豐富的。于是，我引導他細說，于是他娓娓道來：“星期天，我剛到家就東找找西看看。哇！好事，爸爸不在家我又可以開心的出去玩了。我當機立斷，正打算腳底抹油——溜之大吉，剛邁出一步，爸爸仿佛從地里鉆出來大喝一聲：‘哪里走，作業做完了嗎？’我一下身子酸軟下來，‘做——做——’我支支吾吾，趕緊到書桌上寫起作業來?！滨r活的語言、生動的表達，“怕爸爸”盡在言語表達之中。

四、在想象中豐富內容， 妙趣橫生

愛因斯坦說過：“想象比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進步的源泉?！睘榱税l揮學生的想象的、開發學生的智力、提高學習能力，我著力從以下方面進行訓練。如巧補課文的空白、續寫課文的結尾、引導學生穿過時空想象。如學生寫《棉鞋的自述》，乍看題目只感覺棉鞋有什么好寫的，但小宇卻寫出新意。他在文中寫道：“我（棉鞋）全身都是黑色的；黑色的膠皮底，發亮又有彈性。我的作用是把小主人的腳放進我的肚子里，然后扣上，這樣我既能跟著小主人的腳四處走走，也使涼風不能鉆進我的肚子里。我肚子里面都是黃色長毛，暖和舒服，小主人的腳一穿進去就不凍了！小主人十分關心我。每天晚上小主人把我脫下來總是用他那小手拍拍我的腦門，輕輕彈彈我的肚皮，還用刷子刷刷我的腳底，把我收拾得干干凈凈后，一邊把我放在鞋柜上一邊自言自語地說：‘小家伙晚安！’聽這親切的話語，我也默默的祝小主人晚上做個好夢?！蓖灾烧Z，在孩子的眼里，一切都能想象得那么有情趣！

總之，要提高學生的寫作能力，教師要從不同的角度、采用不同的方法加以點撥、引導學生，調動學生習作的積極性。長此以往，學生將樂于用語言表情達意，享受著習作帶來的快樂。

（責編 韋 雄）