以課文為本，孕生個性“小”文

學生的作文材料似曾相識，內容雷同，缺乏個性體驗和獨特認識，寫法呆板。怎樣改變這一共性問題呢？

課文是精美語言之本，是典型素材之本，是寫作方法之本。作為教師應巧妙引導，讓學生得言、得材、得法，借課文孕育出富有個性的多樣“小”文。

一、源本得言

學生學了那么多文質兼優的課文，背誦了那么多精美的詞語和句子，可說話、作文卻語言貧乏。原因何在？在于我們輕視了語言訓練。學生對課文的語言材料，僅停留在機械記憶的基礎上，未能內化為自己的語言。為此，筆者嘗試這樣的語言內化模式：品析欣賞→模仿運用→重組創造，初見成效。

如《燕子》一課語言生動優美，教師引導學生說說“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”，這個語段哪些地方寫得好，好在哪里。教師先讓學生自讀這段話；然后品詞析句，學習作者傳神的描寫；接著引導學生由部分到整體，欣賞句子的總分結構。 在品析中，學生欣賞了句子的兩大亮點，為下一步的模仿運用作充分鋪墊。

接著，教師出示說話填空：“_________都像趕集似的聚攏來，形成了________的大果園。”學生稍作思考后，就創作出了這樣的佳句：“黃澄澄的橘子，紅彤彤的蘋果，黃黃的香蕉……都像趕集似的聚攏來，形成了果實累累的大果園。”“可愛的鉛筆弟弟，漂亮的圓珠筆哥哥，精神的鋼筆叔叔，都像趕集似的聚攏來，形成了文具大世界。”

這樣有梯度的語言內化模式練筆，既有助于語言的仿寫和遷移運用，又便于學生的個性化表達，豐富自己的語言倉庫儲備。事實證明，在學生習作中，這樣的句式表達經常出現，學生的語言倉庫真的被激活了。教師在評價學生的習作時，及時表揚，這樣調動了學生積累、運用語言的積極性，激發了學生積累語言的內在的動力。

二、源本取材

1．轉換視角

許多課文的選材視角獨特新穎，這些“特技”的運用給人耳目一新之感。如《愛因斯坦和小女孩》一文，沒有直接寫愛因斯坦怎樣潛心科研，卻從他不會穿戴、不會整理東西，虛心向小女孩請教這個角度來側面表現人物品質，不能不讓人叫絕。在這種選材方法的滲透下，有些學生在寫《我的老師》一文時，沒有正面寫老師怎樣教書育人，卻寫了老師的童心、童趣，從另一角度表現了老師別樣的美。一篇選材視角獨特的課文，就是一塊酵母，衍生出系列新奇力作。

2．接寫后續

有些文章的結尾是結語，又像是另一內容的引言。教者可用這段話作為起始句或中心句，引導學生寫話。如，《愛之鏈》一文，根據課文內容展開合理想象，以“喬依醒來……”為開頭寫一段話。

3．顯化感情

白居易說：“人之感于事，則必動之于情。”課文的學習，是學生與文本之間的對話。通過學生的情感參與、想象思維等，文章內蘊的情感很容易感染讀者。如學完《船長》后，教師引述：“孩子們，此時此刻瑪麗號巨輪上得救的人們可能會焦急地呼喚些什么？在生命的最后一刻，船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心有可能在想些什么？（投影出示：“船長，您為什么不和我們一起回家……”“朋友，不是我不想家……”）讓我們拿起手中的筆，把自己內心的感受寫下來吧。”這里通過“走進船長的心靈”，然后師引生訴，呈現人們的呼喚及船長的內心獨白，使情感激蕩達到了催人淚下、蕩氣回腸的效果。這時，孩子的心靈受到震撼，也把文本的理解推向更深入，使語言文字的訓練更扎實。

這些隨文練筆的方式，為學生獲取了豐厚的寫作素材。

三、源本得法

俗話說“巧婦難為無米之炊”，可是，有了“米”，學生不一定會“炊”。這就如同有米不一定能做出香噴噴的米飯一樣，只有掌握了做米飯的方法、程序等，才能將生米做成美味可口的米飯。寫作就像做飯，學會構思之技，才能寫出好文章來。

1．有“米”仿“炊”

小學語文課文是學生學習語文的典型范例。它包括許多典型的詞、句式、段式，典型的景物、動作、心理描寫等。學習了這些句、段、篇，悟出了某一語言規律后，教師可創設情境，讓學生選擇自己喜歡的內容，以課文為例，聯系自身生活實際，舉一反三地進行仿寫訓練，以起到鞏固知識、運用語言的作用。

2．由說到寫，練“炊”

在寫作訓練中，教師一方面有針對性地指導學生掌握片斷寫作訓練的方法和途徑，另一方面重點引導學生口述，讓學生針對小練筆的內容充分地說，暢所欲言，以達到有話可寫的目的。最后，再將練筆的內容有條理地、生動形象地表達出來，寫成書面作文，使片斷寫作訓練成為課堂中一個相對獨立的教學板塊。

3.句、段、篇互促，巧“炊”

如果將所學的課文都進行隨文練筆訓練，就會提高閱讀教學中寫作訓練的密度，從而也極大地提高語言文字訓練的強度。在練筆時，可以變換訓練的形式，讓學生從不同的側面去寫；然后做一做加法，讓幾個學生將片斷加起來構成了一篇短文；可以縱向連接，也可以橫向羅列。這樣的片斷訓練滲透了由段構成篇的方法。

只要我們活用新教材，把準學生作文練筆的脈搏，以課文為本，長期訓練，就能在小練筆這塊小田地里孕育出作文的大天地，學生的個性“小”文會蓬勃而生。

（責編 韋 雄）