隨文練筆，提高寫作水平的有效方式

習作是對學生感知力、敏感力以及表達能力等方面的綜合訓練，是衡量學生語言運用能力、思維素養的重要標尺。然而，只要一提及寫作學生就會情緒低落，無精打采，打心底里排斥。如何改變這一現狀呢？閱讀教學中的隨文練筆為寫作訓練提供了一條潤物無聲、行之有效的路徑。如何挖掘文本中的作文因素，引導學生進行隨文練筆呢？

一、仿寫遷移，舉一反三

大教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”因此，在閱讀教學過程中，教師要充分挖掘文本資源，抓住文本的特色處，以此為依托，引導學生對文章的結構安排、語言特色等方面進行模仿遷移，進行合理的隨文練筆，提高學生的寫作能力。

《珍珠鳥》一文中，作者對小家伙兒的外形有這樣一段描述：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”這一段外形描寫，作者采用了由局部到整體的寫作順序，條理顯得十分清晰。教師在引導學生掌握這一寫作方法之后，就可安排一個描寫外形的寫話訓練。為了能讓學生的寫話有所依托，有具體可感的內容可寫，教師通過多媒體出示一些動物的圖片。有學生就這樣來描述畫面中的小狗：黑寶石般的大眼睛，濕漉漉的小巧玲瓏的鼻子，機警的耳朵，再加上又粗又壯的四肢，看上去就像一位威武帥氣的警察在站崗值班。

二、文本補白，豐厚內涵

“大音希聲，大象無形。”許多文章，作者在謀篇布局上都或多或少采用了留白的藝術手法，這些空白為讀者留下了廣闊的想象空間，便于讀者結合個體的實情進行藝術再創造，從而收到“此時無聲勝有聲”的奇特效果。在小學語文教材中，有許多篇目就是這樣。因此，教師要善于抓住文本中的留白處，引導學生發揮想象，以自己的人生閱歷和知識去詮釋與填充空白。

《我應該感到自豪才對》是蘇教版教材中的一篇童話。故事通過講述小駱駝因為小紅馬的嘲笑而倍感委屈和自卑，后來隨著媽媽的一次沙漠旅行，終于明白了自己的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠生活中的特殊作用。在教學的尾聲，教師緊緊抓住文章結尾處的留白，設計一個寫話訓練——難忘的沙漠之旅結束了，這一天，小駱駝又碰見了小紅馬，它的心情會如何，它會對小紅馬說些什么……由于學生對文本有了深入的解讀，感受到了小駱駝的情感變化歷程，所以對這樣的寫話，都樂于接受。有學生這樣寫道：小紅馬妹妹，上次你對我說的話，讓我倍感傷心。但現在我不難過了，我雖然長得不怎么好看，腳掌又大又厚，兩層睫毛，背上還有肉疙瘩。但是，它們能為我在許多人都感到可怕的沙漠中提供很大的幫助。我現在為有它們而感到驕傲。小紅馬妹妹，你以后不要只看別人的外表，而要多看看他人的能耐。

三、古詩改寫，體驗美感

詩歌是中國文化史上璀璨的奇葩，歷久彌香。其語言凝練生動，音律和諧動聽，讀起來朗朗上口，并且大多數詩歌情景相融，意趣橫生，極富美感。在教學古詩時，教師要注重讓學生充分感受體悟詩歌的音律美、語言美、畫面美、意境美，使其從小就受到詩歌文質兼美的感染與熏陶；要善于引導學生發揮想象，通過對古詩的改寫來加深對詩歌的解讀及其意蘊的體味。

《池上》這首詩通過淺顯的語言，生動形象地刻畫了小娃的天真、調皮，整首詩充滿著無窮的趣味。教師在引導學生學習古詩后，要求他們展開想象的翅膀，站在小娃的角度，去談談“偷采白蓮回”時的微妙心理以及如何隱藏歸來時的行蹤。學生們興趣濃厚，一個個都津津樂道。在此基礎上，教師再引導學生想象河面的景色以及小娃的模樣，要求他們用自己的語言將古詩的內容進行生動形象的描述。這樣的練習不僅有效地幫助學生清晰地解讀了詩歌，更重要的是讓他們的童心飛揚，充分體驗到童趣，收獲了無上的快樂。

四、情感升華，譜寫樂章

閱讀教學在幫助學生獲得知識、提升技能的同時，還要讓學生的情感在文本解讀中獲得充分的體驗。許多文質兼美的文章，其字里行間流露著濃濃的情感，常常讓學生動容。伴隨著文本的解讀，他們情不自禁地流露出對文中人物的愛與恨、尊敬與鄙視，這種情感體驗在不知不覺中內化為學生自己的人生觀與價值觀。這時，教師要緊緊抓住學生情感的凝聚點，引導學生將蓄積的滿腔情感轉化為富有生命的文字。

如在《姥姥的剪紙》教學中，教師在學生充分感知作者與姥姥之間的濃濃深情后，引導他們解讀作者外出求學時姥姥寄來的剪紙：一頭老牛定定地站著，出神地望著一直活蹦亂跳的遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。那一刻，孩子們的內心是豐盈而感動的，他們的腦海浮現的，或許就是一位倚門而立、定定望著遠方的姥姥的形象。在情感的波濤不斷涌動之際，引導學生走進作者的心里，談一談看到這幅剪紙時的感受，已是水到渠成。一句句蘸著濃濃祖孫情的文字猶如汩汩的泉水，從孩子們的心靈深處不斷涌來，演繹著愛的樂章。光影黑白，年少時的頑皮與無知隨著歲月的浸潤，漸次退卻，然而，清清爽爽的剪紙聲，卻成了不朽的音符，銘刻在心境與夢境之中。帶有生命熱度的文字，此刻飛滿了整間教室。

隨文練筆是提升學生習作水平的有效方式，它在彌補習作練習間隔時間長這一缺陷的同時，實現了寫話練筆“拳不離手，曲不離口”的科學而有效的模式，為學生高效的閱讀體驗提供了有力的保證。

（責編 韋 雄）