培養學生寫作能力的有效途徑初探

語文教學要通過學生的聽、說、讀、寫的綜合訓練，提高學生的表達和理解能力。當前小學習作教學中，有不少的學生對作文感到困惑苦惱，他們覺得沒材料可寫。在學生中有這樣一種說法：作文難，作文難，提到作文我就煩。那么，小學語文教師應如何有效指導小學生習作呢？學生感到習文困難的主要原因何在呢？

要有效地解決這一問題，在習作教學中，教師只有從校園內到校園外、從課堂內到課堂外，從生活的細節之中，拓展習作訓練的方法和思路，培養學生的習作興趣，才能幫助他們養成生活學習習慣和習作習慣，進而提高習作教學的效率，為學生的一生發展奠定堅實的基礎。

一、范例和仿寫相結合

習作，是一項創造性很強的綜合表達訓練，它既可以衡量學生對生活現象的認識、理解的水平，還能考查學生遣詞造句、布局謀篇、表情達意的能力。所謂習作能力，就是指對客觀事物、對生活情境的認識能力和語言文字的表達能力。有人常說，對生活的認識能力的高低在很大程度決定學生習作的優劣。

學生寫作文，要學會把看到的人、事、物用文字描述出來。要寫好作文，不妨從仿寫開始。例如，要求學生描寫動物時，指導時先提供一些范文。如三年級的課文《翠鳥》有這樣一句：“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”接著讓學生仔細觀察一種動物，按范文的結構描述。這樣既有范文，又有實物，學生就有話可說，從容落筆。

為了檢查學生所寫的動物是否真實合理，教師可讓學生隱去習作中的動物名稱，當眾朗讀自己的習作，大家來猜他所寫的動物。這樣，在熱烈的氣氛中，總結猜中的原因是作者抓住了動物的外形特征和生活習性進行形象的描寫，從而激發學生的作文興趣，提高了學生的作文水平。

描寫物品、景物、人物等，都可以采取觀察和仿寫相結合的方法來訓練。這種基本功練得扎實過硬，學生想寫什么就能寫什么，寫什么就像什么，作文水平就能逐步提高。

二、觀察與積累相結合

作文課上我們常常看到，許多學生抓耳撓腮，絞盡腦汁，最后東拼西湊出應付差事的習作，這樣的習讓評閱教師讀來，乏善可陳，空洞無物，語言干巴。那么如何改變習作教學這種困頓的局面，使學生有東西可寫呢？我認為重要的是語文教師要引導學生觀察體驗生活，廣泛獵取生活，深入挖掘生活，積累生活素材，做個生活的有心人。宋代朱熹的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”對我們的習作教學有深刻的啟示。包羅萬象、豐富多彩的生活，是習作的源泉所在。學生之所以作文時無話可說，原因主要有兩點：一是學生在對生活素材的選取上有很大的局限；二是學生對身邊的人、事、景物不留心觀察、感悟等。因此，在習作教學中，教師要積極引導學生以健康、廣泛的志趣多方接觸社會，了解生活的多元性，樂觀積極地投入自然、社會、學校、家庭等活動實踐中。這樣，那些小到螞蟻搬家，大到日月星辰，都是他們習作的素材。

三、指導與示范相結合

教學中，教師應嘗試寫下水文、范文，這對提高學生習作水平具有強大的帶動示范作用。正如葉圣陶老先生所說：“惟有教師善讀善寫，乃能引導學生漸進于善讀善寫。”

因此，習作教學中，語文教師的指導示范，既要動口，還要動手。葉圣陶先生說過：“教游泳當然要教些游泳的道理，但教的人熟悉水性，跳下去游一陣子給學生看看，對學生的好處更多。”可見，習作教學中教師主動示范，常常“下水”，對提高學生作文水平，啟迪學生作文思路，具有無可替代的作用。下水方知水深淺，下水方知習作艱。如，在指導學生初學寫作議論文時，學生總是感到無從寫起。這時，我先將自己寫的下水文展示出來，讓學生去讀去感去悟，再聽聽他們的意見，并結合自身體會，談寫好此類習作的我的感性認識。這樣有的放矢的指導，比隨便念兩篇范文給學生模仿效果要好得多。再者，師生共同參與，激發了學生的習作興趣，調動了習作的積極性。這樣指導、練習，示范，感悟，學生習作一定會收到意想不到的效果。

四、閱讀與練筆相結合

語文課本中選文多種多樣，包羅萬象。因此，我有意利用大作家的優秀范文引導學生誦讀、感悟、模仿。在學生學習之前，要求他們準備相關的習作片段，然后與優秀范文對照。在此基礎上轉入學習課文，這樣學生清楚地認識到作者的匠心獨運與自己的習作不足，再引導學生拓展延伸。這樣在寫——讀——寫的過程中，學生既把課文讀透了，又能學以致用，以讀促寫，讀寫共進。

作文教學是衡量語文教學的尺度，語文教師應重視作文教學。因此，在小學中高年級培養學生寫作能力時要觀察和仿寫相結合、片斷和整體相結合，要緊緊圍繞中心展開敘述，這是訓練學生寫作能力的有效途徑。在習作教學中，教師只有拓展習作訓練的方法和思路，培養學生的習作興趣，才能有效提高寫作教學效率。

（責編 韋 雄）