運用遷移規律 收獲仿寫成果

遷移仿寫是習作教學的一種手段，教師精選課文、例文或下水文，引導學生通過閱讀，仿照作者的寫作形式、思路、語言組織或表達上的特點，進行遷移練筆，習得表達的基本方法和基本技能，逐步獲得習作的“技”與“道”。 巴甫洛夫指出：“任何一個新問題的解決都是利用主體經驗中已有舊工具實現的。”因此，有效運用遷移規律，將閱讀和寫作有機結合起來，對培養學生習作興趣、提高寫作水平，將收到事半功倍的效果。

一、利用教材，有意仿寫

（一）局部仿寫

局部模仿是訓練學生習作能力的一種有效方法，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應等。教師要精心指導學生學習、分析范文，找準并把握仿寫之“點”，總結規律，使學生有規可循、有法可借、有例可仿。

1.句式遷移。葉圣陶說：“文章就是例子。” 教材中的課文就是我們進行仿寫的最好例子。如學習《在大海中永生》時，我設計了這樣一個練習：“現在我們就以一名中華兒女的心聲寫一段話，請用上剛剛學到的‘也許……也許……也許……’這幾個詞語，來贊頌我們衷心愛戴的鄧小平爺爺。”設計這個訓練，不但深化了對偉人的理解，而且對句式進行了遷移運用。

2.精彩句段遷移。閱讀與習作比肩并立，要提高學生的寫段能力，就必須從讀懂一段話入手。閱讀教學中，教師要根據寫段訓練的目標，精選一些具有明顯特征、典型構段方式的精彩段落，引導學生品讀、感悟，分清層次，了解句式，總結出構段的一般規律，進而讓學生把閱讀中學到的構段知識遷移到段的仿寫訓練中，培養他們的寫段能力。如課文《小露珠》中二、三、四自然段小動物都以“早哇，像（ ）一樣的小露珠”這一模式打招呼，因此，在教學植物感謝小露珠時，我先讓學生們想象說話，再模仿前面的句式寫一段話。

（二）全文仿寫

全文仿寫是從整體上模仿范文進行習作的練筆方式，我們可以引導學生理清文章脈絡層次、段落結構等，取其一點即可，讓學生把閱讀中學到的謀篇知識遷移到習作訓練中，培養他們的寫作能力。如《青海高原一株柳》描寫了這株柳樹的生活環境、柳樹的樣子，又把柳樹的來歷、生長過程和家鄉灞河柳進行對比，體現青海高原一株柳的頑強生命力。學完以后，我要求學生仿照課文描寫青海高原一株柳的樣子和頑強毅力寫法，寫家鄉的一種植物。

二、隨機生成，伺機仿寫

遷移仿寫的素材除了教材中的范文外，還要適時地從課外讀物中選擇范文讓學生“臨摹”，甚至可以把教師的下水文或班上學生的優秀習作當范文，因為身邊的榜樣學生更感親切、更樂于學習。

（一） 積累借用

新修訂的《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”學生在習作時要活用積累的詞語，將課文中學到的詞語內化為自己的語言。比如，學習了《田忌賽馬》，我讓學生將“垂頭喪氣、得意洋洋、胸有成竹、轉敗為勝、目瞪口呆”五個成語串聯起來，寫出課文的主要內容，或者用它們描寫一個比賽場景。有一個學生這樣寫道：“田忌與齊威王賽馬，比賽了幾次，田忌都輸了。田忌垂頭喪氣地離開賽馬場。這時，孫臏出現在他面前，胸有成竹地讓田忌按他的安排再來一場比賽。田忌來到得意洋洋的齊威王面前，要求再賽，按照孫臏的安排，田忌終于轉敗為勝，齊威王看后目瞪口呆。”以范例為中介，抓住讀與寫的結合點，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，實現讀寫遷移。

（二）變式套用

“奶奶說我是一顆小小的開心果，總能使她滿是皺紋的臉，綻開歡樂的花朵。”這是六年級學生習作《我的奶奶》中的一句。小作者運用比喻的手法，將祖孫之間的親情很生動地展現在我們的眼前，像這樣的句子就是文章的亮點，也是我們可以模仿的地方，因為它簡單易操作。我們還可以根據自己的需要，把人物及其特征換一換。寫句子變成了填空題：____說我是一____，總能使他____， ____。比如可以把它轉化到老師的身上：《我的老師》——“老師說我就是一枚解語花，總能使她平靜的心湖，泛起無邊的漣漪。”其實，只要我們掌握方法，發揮想象力，完全可以把它牢牢地記在心里。

三、興趣遷移，升華仿寫

不僅知識、技能可以遷移，思維方法和學習態度也可以遷移。對習作教學來說，也許難度最大的是學習態度的遷移。因此，激發學生的寫作興趣，是習作教學必須跨越的一道難關。托爾斯泰也說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望與情感。” 新修訂的語文課標對低段的寫話提出的目標要求是：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”“寫話”二字意在明確小學生的寫作就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣則是這一目標實現的催化劑。

“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中……” 歌德認為，生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？養金魚、跳格子、抖空竹，哪一件不是充滿無限的情趣？小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動他們才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調動學生習作的自覺能動性，在訓練過程中我嘗試著運用興趣的遷移規律，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。

總之，合理應用遷移規律，借助范文指導學生進行練筆仿寫，把讀與寫有機融合，實為提高學生習作水平的一個有效之法。教師引領、學生循著規律而行，寫作活動一定會漸入佳境，收獲豐碩的成果。

（責編 韋 雄）