重視“后期制作” 放大習作幸福

對于習作教學，老師們往往很重視前期的指導環節。對于作后展評工作，大多數是“一評了之”，便束之高閣，對鼓勵學生習作難以形成強烈而持久的刺激。一次作文展覽蕩起的漣漪，帶給我很多啟示，讓我對習作的“后期制作”進行了一番探究。

“后期制作”案例

案例一

“又展作文啦！”“李老師，有沒有我的作文呀？”“奔奔，快看，又有你的作文喲！”……一天大課間時，我剛把展板和作文稿拿到教室前，學生們就興奮地擁了上來，就連鄰班的學生也羨慕地湊上來看熱鬧。只聽我班圓圓同學說：“這是我的！”說著，自豪像花一樣在她臉上綻開。

為了放大學生的習作幸福，讓學生經歷體驗一下榮耀的過程，我特意選擇大課間的黃金時間，拿著展板“招搖過市”來到教室前粘貼，意在讓學生有機會在本班、鄰班同學面前“炫耀”一下，以獲得更大的成就感。只見孩子們都像遇到喜事一樣奔走相告。上課了，我在學生們的簇擁下進了教室。大家坐定后都熱切地望著我。我趁熱打鐵，先請本次有作文展覽的學生發表一下“獲展”感言，再請以往有作品發表的同學重溫一下成功的幸福。接著，我又宣布了一個重要舉措：期末我們要編一本自己班級的佳作集，印成書，回家給父母看看我們的大作。寫得好的同學還可以多上幾篇呢！此話一出，教室里立刻像炸開了鍋一樣，孩子們個個摩拳擦掌、躍躍欲試。在強大的動力面前，孩子們對習作充滿渴望。孩子們的習作積極性更是芝麻開花——節節高！

案例二

《小學語文教師》在2011年第九期的作文故事欄中，有一篇蔡金花老師的文章，題目是《孩子，你也能寫一本書》。文中寫道：“現在，我們班每人都有自己編印的作文選。他們自己命名，自己插圖，自己做封面設計，從前言到目錄，再到每一篇文章，都是孩子們自己的杰作。其中一個叫虞惠銘的學生，硬是纏著媽媽把自己的書正式出版了。我們湖北省教育廳長看到書稿后欣喜地說：‘一個十歲的小姑娘，能夠把自己平時的作文、日記整理成冊，而且自己編輯、設計、裝幀，還十分精致。小小年紀能夠獨立完成這樣復雜的工作，真不簡單！’廳長還特意寫信鼓勵她。可以想象，一本書的出版，加之廳長的鼓勵，孩子會獲得何等巨大的動力！”

對習作教學同樣有獨到研究的高子陽老師，他采用的是“透明式作文教學策略”。對班里學生寫的每一篇作文，高老師都寫上評語并和作文一起打印出來，編成一本書發給學生。同時，還把學生的作文都掛在網上，讓同學、家長跟帖，交流、互動。他作文教學的全程都是“透明的”。他有一個形象的比喻：“習作就是要求自己展翅飛翔，像喜鵲一樣扇動翅膀張開大口喳喳地叫。”

案例三

對發表作文的環節，國外教學做得更具個性化。“發表”是美國作文教學的最后一個環節。在他們看來，讓學生將自己的作文成果進行發表，比讓學生寫好作文更重要。因為，作文是一種交流，是一種用書面語言來進行思想交流的方式。既然交流，當然有交流的對象，即讀者。由此，美國作文教學就精心設計作文的發表環節：第一步，怎樣講述你的故事（大聲朗讀策略）；第二步，怎樣展現你的故事：照片、圖畫、海報、拼圖等；第三步，怎樣和別人分享你的故事，如演講，聽取同伴意見等，嘗試用不同的方式發表你的故事。由此可見，他們都是舍得在發表的環節上大做文章的，以此激發學生寫作的熱望，享受寫作的快樂。

“后期制作”的理論思考

在實際教學中，學生習作發表展示的機會是少之又少，這也是學生習作動力不足、興趣不高的重要原因之一。福建師范大學潘新和教授曾說：“一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在‘指導’學生如何寫作文上，他至少應當分出一半力量來研究一下如何‘發表’這些作文。只要公開發表一次，就會改變他對寫作的態度和價值的認識。現在的多數學生一直到大學畢業從未發表過一篇文章，因為我們教學中沒有發表的觀念，學生便沒有發表的意識。他們從沒有想過寫文章是用來‘發表’的，也從沒有老師要求他們這樣做。在他們的學習生涯中，一直都在‘習作’。‘習作’的目的是考試，而且永遠沒有‘習’好‘作’的一天。個別‘習作’能被老師貼在‘學習園地’中已是天大的幸運，足夠他們回味一生。過去的語文教學，從未把學生‘發表’文章作為要求。在言語動力學視界下，這種情況從此將應有一個根本的改變。學生的文章不再是只寫給自己和老師看，不能把目標老是放在‘練習性’上，而是要交付流通，‘發表’給一切想看的人看。發表，是寫作成功的標志，是比‘高分’和教師的鼓勵更誘人的成功體驗，是寫作學習最直接有效的動機和動力。”

接受美學認為：作品的意義只有在閱讀過程中才能產生，它是作品和讀者相互作用的產物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋學去發現神秘之物。作文教學應該是“發表自己”與“訴諸他人”的統一，僅僅由教師來扮演讀者角色是遠遠不夠的。課標也指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”因此，我們要重視學生習作的“后期制作”，要像導演對待音樂作品、電影電視劇的后期制作一樣精心、用心，讓學生充分享受習作的無限幸福，獲得習作表達的源源動力。

（責編 韋 雄）