關(guān)于閱讀推廣的冷思考

隨著課程改革的深入，語文教師越來越深刻地意識到，要提高學生的語文能力，光靠四十分鐘的語文課堂顯然是不能奏效的。因此，提高學生的語文能力的關(guān)鍵是學生要進行廣泛的閱讀積累，只有讓兒童做到讀書像呼吸一樣自然，學生的語文水平才能像春苗，不見其長，但日有所增。目前很多學校都轟轟烈烈地進行閱讀研究活動，給閱讀教學注入了活力。但是通過筆者的仔細觀察和深入思考，發(fā)現(xiàn)在閱讀推廣活動熱鬧的背后存在著一些讓人擔憂的地方?，F(xiàn)提出來供大家思考。

警惕權(quán)威效應

好的書就像一盞明燈，可以照亮我們?nèi)松牡缆?。筆者在參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”小學語文教學觀摩活動時，請教過專家：小學生可以閱讀哪些書？專家列舉了許多書名。回來之后我將書推薦給學生，結(jié)果收效甚微。究其原因，是理論和實踐的脫鉤。我們的學生和專家學校的學生在閱讀方面存在著知識水平的差異，如果都用一把尺子來衡量，顯然是不行的，需要循序漸進。

名家推薦的小學生閱讀的書目確實是他們反復思考，經(jīng)過長期的閱讀教學實踐所得出的結(jié)論，名師們也確實想把自己實踐的結(jié)果說出來與大家分享，從而提高全國小學生的語文閱讀水平。但是如果盲目迷信權(quán)威，盲目照搬，事實上是起不到閱讀效果的。就像于永正、竇桂梅老師的教案，你如果直接照搬，進行上課，多半達不到大師們的教學效果，有時甚至會降低教學質(zhì)量。因為這樣的教學不切合實際，什么樣子的鞋子最合腳，只有自己穿過才知道。作為一線教師，要深入學生，了解學生的實際需要，了解他們的身心發(fā)展特點、知識基礎(chǔ)和已有能力；還要自己先讀讀名著名篇，沙里淘金，選出適合于本班學生閱讀的和學生愛讀的書目。

教師在選擇書籍的時候，要記得蹲下身子，放低姿態(tài)來選擇書目，切不可僅僅將書的教育意義放在第一位。如果只把書的教育意義放在首要位置，教師認為有價值的書，學生讀起來也許會感覺枯燥無味。如教師認為讀《鋼鐵是怎樣煉成的》對于培養(yǎng)孩子堅強的意志力很有必要，學生卻認為讀起來沒勁。沒有興趣閱讀，也就起不到閱讀效果。因此教師要跟上時代，研究兒童的閱讀口味，尊重兒童的閱讀取向，只有把兒童的閱讀興趣和書籍的教育意義相結(jié)合，兒童的閱讀才會生機盎然，也才能讓兒童和教師產(chǎn)生閱讀上的共鳴，進而有思想上的共振。

警惕閱讀傷害

閱讀原本是很快樂的，通過讀書行為實現(xiàn)的學習猶如孫悟空在蟠桃園品嘗桃子那樣快樂。一本本的課外書就是蟠桃園，一行行文字就是蟠桃樹，一個個詞匯就是仙桃。孩子們徜徉書海的過程就是品嘗一個個蟠桃的過程，仙桃吃多了，體質(zhì)就變化了；書讀多了，氣質(zhì)就變化了。正如古人講的：腹有詩書氣自華。但是有些語文老師往往好心做了壞事，導致孩子對課外閱讀失去興趣。如有些老師規(guī)定每天要寫400字的讀書筆記，這樣，孩子們本來放松心情，迫切向往的事情，一下子就變成了負擔。就如本來很輕松地在花叢中散步的，結(jié)果卻變成了背著包袱在走，毫無浪漫可言。成年人都認為自由自在地讀書是快樂的，如果非要加上讀后感，那就沒有自由和快樂可言了。大人尚且如此，何況兒童呢？強迫孩子在閱讀的時候?qū)懶牡皿w會只會壓抑孩子的興趣，造成閱讀傷害。如果兒童在長期的閱讀中已經(jīng)有了穩(wěn)定的閱讀興趣，讀書已經(jīng)做到像呼吸一樣自然，對于摘錄好詞、好句和撰寫讀書心得，也會內(nèi)化成孩子的心理需要，那么適度地引導孩子把心得體會見于讀書筆記是有必要的，也是應該大力倡導，畢竟好記性不如爛筆頭。教師切忌在閱讀的初期就強迫孩子寫讀書筆記，揠苗助長的結(jié)果反而是導致了禾苗枯死，通過讀書筆記來激發(fā)學生的閱讀興趣，同樣會扼殺學生的興趣。

警惕追求數(shù)量

讀書分為瀏覽、精讀和略讀。有的書沒有營養(yǎng)價值，只需要了解大概，可以走馬觀花；有的書值得靜心品位，用心思考，就需要研讀。教師在指導學生閱讀的過程中一定要因“書”制宜。對學生而言，一些夯實基礎(chǔ)的書，要細嚼慢咽。我在班上就提出：讀經(jīng)典的書，做有根的人。在讀書的過程中要做到名家所說的神游、神交乃至神合，在潛移默化中達到閱讀的極致。教師在引導學生閱讀課外書的時候，切忌因講究速度、數(shù)量，而忽視了質(zhì)量。對于推薦給兒童閱讀的書目，教師最好自己先細細研讀，并與兒童溝通，尊重他們的意見，然后選出一些值得學生用心去讀的好書，讓他們好好的賞讀。

所謂的閱讀要有質(zhì)量，是指要引導兒童多朗讀，甚至背誦。即讓經(jīng)典讀物遣詞造句的技巧、字里行間的高雅來影響兒童，從而讓夯實根基的書，品位高雅的書滲透學生的內(nèi)心，成為他們模仿的對象，并內(nèi)化為他們的行為準則。教師不要總是盲目地拋出一個又一個自以為有深度的問題，讓學生去思考、去體悟那些以他們的身心特點跳一跳遠未能夠到的高層次問題，就像讓小孩子過早地背起生活的重擔，品味到生活的痛苦一樣。這對孩子來說是一種摧殘。

教師只有引導學生真正學會閱讀，我們的語文課才能高效，才能讓學生跳出語文最簡單也最難學好的怪圈。教師要從帶著兒童走進故事變?yōu)橐龑和瘜W會閱讀，讓學生通過閱讀來積淀自己的人生經(jīng)歷。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以促進孩子的個性發(fā)展和終身學習，作為教師只要不斷思考，不斷探索，就一定會讓學生的閱讀事業(yè)興旺發(fā)達。

（責編 張亞莎）