淺析中心小學校長的學校管理

一、引言

隨著農(nóng)村學齡兒童的日益減少以及新的教育改革的不斷推進，各地的許多小學都進行了不同程度的合流，而處于學校管理核心地位的中心小學的校長，將面臨新的形勢所帶來的諸多困難與挑戰(zhàn)。校長的辦學理念、管理能力和工作作風等，都會直接關(guān)系著學校的教育質(zhì)量和發(fā)展。人才培養(yǎng)質(zhì)量的升格及教育市場競爭的日益激烈，對基礎(chǔ)教育的小學校長的職責也提出了新的要求，不僅要求小學校長首先要成為一名合格的學校管理者，同時還要成為打造個性化教育環(huán)境和特色鮮明教育理念的學校領(lǐng)導者。

二、當前小學校長在學校管理中存在的問題

教育改革的不斷深化重新定位了課程目標，不僅全面整合和優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，還對課程的實施和評價提出了新的要求。因此，以往陳舊的學校教學管理制度難以再適應新課程改革后的現(xiàn)代學校教學管理模式。當前，小學校長學校管理中普遍存在以下幾個方面的問題。

1.辦學理念不明確

作為學校管理的根本性指導思想和靈魂，辦學理念是對教育基本問題的規(guī)律和本質(zhì)的管理觀念。因此，處于學校管理體系核心的校長，首先必須要樹立正確的辦學理念和方針。然而，當前許多小學校長由于觀念陳舊，仍然以“效率為本”和以學生的考試分數(shù)作為衡量教師教學成績的標準，而不是從當前的師資水平、學生的具體情況及學校的實際教學條件出發(fā)，忽視了對個體生命的人文關(guān)懷，從而造成事倍功半的教育管理效果。

2．教師整體素質(zhì)跟不上新課程的步伐

教師是學校管理的執(zhí)行者。新的課程改革無論是對教師的思維方式、知識結(jié)構(gòu)，還是教師的教學能力等，都提出了更高的要求。然而，目前許多小學教師的整體素質(zhì)仍無法與新課程改革所要求的接軌。一方面，許多教師安于現(xiàn)狀，沒有及時學習和轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，從而給小學校長的學校管理帶來了諸多困難；另一方面，新的課程改革使得許多教師覺得自身的整體素質(zhì)與之相差太大，因此對于各種教師培訓和進修學習的積極性不高。

3.校長管理方法單一，考評制度不合理

一方面，有些小學校長在學校管理過程中，通過制定一些條條框框進行量化管理，尤其是在教師的備課要求和講課順序等教學方面都搞“規(guī)定動作”和“一刀切”。這種“畫地為牢”的方式不僅極大地增加了教師的負擔，而且嚴重阻礙了教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另一方面，有些小學校長僅以教師所任班級的升學率等進行考核評價，并且要求只能進不能退。這種單一的管理方法和考評制度，不但嚴重削弱了教師的教學積極性，同時也影響了學校的發(fā)展。

三、探索小學校長的學校管理措施和途徑

針對當前小學校長在學校管理中普遍存在的問題，來進行分析、研究和探索相應的學校管理措施和途徑，無論對于規(guī)范和促進學校的管理，還是對于提升教師的整體教學水平等，均有著重要而深遠的意義。

1.樹立正確的辦學理念

小學校長既是教育制度的執(zhí)行者，也是學校各項管理的總負責人。為此，小學校長必須依據(jù)教學改革對課程目標的新要求重新樹立正確的辦學理念，徹底變革傳統(tǒng)應試教育的學校管理理念，向現(xiàn)代教育所倡導的以素質(zhì)教育為核心的學校管理理念方向轉(zhuǎn)變，堅持正確的學校管理理念并切實推進教學改革。除此之外，作為小學校長，還要善于將自己的學校管理理念轉(zhuǎn)化為學校的規(guī)章制度，并通過教師最終轉(zhuǎn)化為教學管理實踐。

2.大力提升教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)

教師是整個教學體系的中堅力量，教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)直接影響教育的質(zhì)量和學校的發(fā)展。新的課程改革對小學教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求：在思維方式方面，不但要求教師善于思考并形成自己的認知體系，同時還必須具備一定的創(chuàng)新精神；在知識結(jié)構(gòu)方面，要求教師打破過去只會處理學科內(nèi)知識的局限，向跨學科方向的“整合知識”拓展；在教學能力方面，新的課程改革要求教師同時具備包括計算機、多媒體技術(shù)等多種教學方式的應用能力，并形成自己獨特的教學風格。

3.善于運用激勵機制，完善考評制度

良好的激勵機制在小學校長的學校管理過程中，不但有利于調(diào)動教師的工作積極性從而提高工作效率，同時還有利于激發(fā)教師的行為動機和創(chuàng)造潛能。因此，采取科學的管理手段與合理的激勵措施，對于小學校長的學校管理具有十分重要的作用。由于教師是一群特殊的知識分子，他們往往更在乎自己是否受到尊重和認可。為此，校長在管理中應以精神激勵為主，并結(jié)合實際情況運用頒發(fā)獎金和晉升職務(wù)等手段進行激勵。這樣，既可以讓教師明確工作目標，產(chǎn)生強烈的工作動力，與此同時，又極大地提高了教師的主人翁地位，最終使學校的各項管理工作效益實現(xiàn)最大化。另外，考評制度應從全面、發(fā)展的角度出發(fā)，不能以分數(shù)論高低，力求客觀公正。

四、結(jié)束語

作為教育制度執(zhí)行者的小學校長，不僅是學校教育管理和行政管理的總負責人，更是學校一切工作得以順利開展的主持人。校長的管理能力直接影響著學校的教育質(zhì)量以及學校未來的發(fā)展。這就需要小學校長在今后的工作中堅持“以人為本”的管理理念，善于思考總結(jié)，勇于開拓創(chuàng)新，立足本校，放眼未來，為全面推進素質(zhì)教育作出更大貢獻。

（責編 張亞莎）