淺談如何解決聾校內隨班就坐問題

一、問題描述

目前在聾校存在這樣一小部分學生，他們由于家庭環境、經濟條件和父母的文化水平等各方面因素的制約，在學前階段處于無溝通或少溝通的“真空狀態”，父母除了管好吃飽穿暖之外，基本沒有對他們進行有效的溝通和教育，導致其各方面發展遲緩。這些聾童在入學后，一般都會出現強烈的不適應狀況，往往無法適應聾校的集體教學。這些聾童因此成為特殊教育學校內的“隨班就坐（適應不良）”學生。

顯然，傳統的以集體教育為主的學習模式并不能滿足這一類“特殊學生”的特殊需要。但是，這些“特殊學生”也有著自身的特點和優勢，像黃某某在與同伴自發的游戲中，反應就比較正常，能夠順利參加游戲并發表自己的意見。她的生活自理也沒有問題，能夠領會教師和家長的要求。但因為不適應集體教學模式和統一的教學目標、統一的評價標準，自身優勢、潛能得不到較好地發展，也使她和其他同學的差距越來越大。

二、原因分析

1.聽力障礙再加上缺乏有效的溝通、良好的交流環境，便造成了特殊學生的發展遲緩。這類聾童大都沒有接受過良好的學前語訓與康復。由于各種原因，往往也不是由父母親自教養，缺少親情的慰藉。而且這類聾童的父母大都文化程度較低，無心或無力教養孩子，從而使他們比一般的聽障兒童更需要特殊的幫助。

2.集體教學模式無法為這類特殊需要的兒童提供有效的教育和幫助。盡管學校要求在集體教學中實施分層教學，但無奈差距還是越來越大。很明顯，目前我們對這類兒童實施教育教學的目標、方法缺乏針對性和有效性。

3.教師實施個別化教育的理念和技能需要進一步提高。盡管許多教師都愿意為這類孩子的發展做出努力，但受限于集體教學的目標和任務，以及教學時間的分配，只是盡可能對這些孩子提出要求和督促。同時教師自身在教學理念和技能的學習和提高上也還需要不斷努力。

三、實施個別化教育計劃的具體步驟

針對這部分學生的實際情況，結合學校開展個別化教育的要求，有必要對這一類學生實施個別化教育。

1.收集整理與學生相關的基本資料

主要包括學生的基本情況、學生家庭的基本情況、學生所在班級的基本情況等。在學生基本情況中我們著重于摸清該生的聽力損失程度、損失的原因及心理發展現狀。而家庭情況除了解該生的家庭成員、經濟狀況外，更應著眼于了解家庭成員對該生的關心情況和對學校教育的配合情況。所在班級情況主要是確定該生所在班級學生的發展水平，以及班中其他學生對參加個別化教育學生的接納情況。

2.進行教育診斷，確定學生現有發展水平

主要從以下幾個方面來確定學生的現有發展水平，分別是：認知能力、溝通能力、人際關系、情緒管理、生活自理、學業成績和社交能力。對學生認知能力、社交能力、情緒管理的診斷，我們將采用標準化的測驗，我們分別選取了韋氏兒童智力量表（WISC—R）、青少年社會行為量表（ASBS）、情緒障礙量表（SAED）這三個量表來進行測量。溝通能力、學業成績的診斷，采用教師根據自身教學所需而編制的自測題，也就是非標準化的測驗來完成。而人際關系、自理能力則采用教師觀察、訪談（包括各任課教師、生活指導老師、家長、同班同學等）的方法來進行診斷。

3.根據學生的現有發展水平，分析學生優、劣勢，確定學生所需

以往，我們總是依據學生弱勢來訂制教學計劃和目標，目的是為了提升弱勢學生的能力。然而對這類學生而言，弱勢能力同時也是他們最受限的部分，常常是投入了大量的時間和精力，卻未必有相對應的學習成效。因此，這里的優勢和劣勢并不是一般意義上的優勢和劣勢，而是從激發學生學習動機的角度來分析學生的優勢能力，通過發掘和利用學生的優勢能力來引導與提升學生的弱勢能力。

我們將從學生優、劣勢能力出發，以生理方面——生活方面——社會人際方面——學業方面的順序來確定學生的特殊需求。

4.確定學生的長期目標及短期目標

我們將以學生現有的發展水平為基礎（起點），以學生的學習能力為依據，結合所在班級總的教學目標來制訂長期目標。采用任務分析法來制訂學生的短期目標，也就是說將一個較為困難、復雜的長期目標依照一定的順序分解為若干個較為簡單的、可操作的小目標，這些簡單、可操作的小目標即為短期目標。通過短期目標的逐步達成，最終完成復雜、困難的長期目標。

四、個別化教育計劃的有效實施

在課堂教學中我們準備采用分層教學法來實施個別化教育，根據不同學生的不同需要，教師有針對性的實施分層教學，從而達到不同層次的教學目標。如同樣是敘事性課文，對于隨班就坐的學生我們只要求他們了解課文的時間、地點和主要人物。而對于學有余力的學生則要求他們能說清事情的來龍去脈，并對事件發表自己的看法或評論等。

除了課堂教學外，我們還采用一對一的個別輔導來實施個別化教育計劃。一對一的個別輔導包括了兩塊時間，一是本學期學校增設的個別訓練課，學校為我們配備了兩位老師，這就為其中一位老師抽身開展個別輔導提供了有利的條件。其二，利用大量的課余時間，如大掃除時，對自理能力較弱的學生實施某項體力勞動的一對一輔導；課間交流時，對溝通能力較弱的學生進行一對一的溝通訓練。其實，個別化教育計劃并不強調時間和地點，只要有助于學生能力的提高，任何時間、地點都能進行個別化教育計劃。

此外，針對不同的個別化教育領域，我們可采取不同的課程設計。如學科教學的教材以降低、簡化課程為主。生活自理能力、溝通能力等領域則以教師根據學生實際情況而選編的自編教材為主。

（責編 張亞莎）