閱讀與生活相融 理論和實踐相通

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”所以，閱讀教學，不能是教師把自己對某篇作品的感受告知、傳遞、贈送給學生，而是要設計讓學生產生某種感受、理解、體驗的“碰撞”，這種“碰撞”就是閱讀教學的生活化，就是讓教材教，讓學生學。

一、創設生活情境，激趣引新

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”新課教學時，教師要將新知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把生活中的題材引入課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。

例如，教學四年級《爬山虎的腳》一課時，重點是培養學生細心觀察事物，發現事物的奧秘，認識事物間的聯系的能力，而生活在鎮區的孩子，有很大一部分并不知道爬山虎是怎樣爬，甚至什么樣子都不知道。所以在課前我就先組織學生到山壁上看看爬山虎，了解爬山虎的腳的形狀和特點，觀察它是怎樣爬的。并將教室一小塊墻壁布置成為一方小小的爬山虎墻。上課時讓學生當講解員，教師設計導語：“小朋友們的爬山虎墻可真漂亮！老師今天來到你們的爬山虎墻參觀，你們能當好小解說員嗎？”所有學生都胸有成竹、興趣盎然。這樣就激起了學生留心觀察事物的強烈興趣。

良好的開端是成功的一半，用貼近學生實際生活的情景引入新課的教學，讓學生感覺到語文就在身邊。這樣，學生學習起來就會感覺到學習語文實際上就是學習自己身邊的問題，學習的興趣則更加濃厚。

二、聯系生活實際，傳授新知

課堂是學生學習語文的主陣地，是實施閱讀教學生活化的起點。教師在設計教學方式時，要盡量把學習內容與真實的生活相聯系，縮小語文教學和學生生活實際的距離，讓學生在充滿童趣與樂趣的環境中掌握知識。

（一）觀察生活，學習課文

有些課文所表現的情景是學生經常見到的生活現象，但常常又是他們熟視無睹或了解較少的。據此，教師要引導學生注意觀察生活，通過觀察去認識生活、理解生活、思考生活，增進對生活的感悟。這樣，學生的視野擴大了，對于課文內容的理解和強化語言文字的訓練也大有益處。

例如，在教學《電腦住宅》一課時，考慮到自動控制程序在我們日常生活中雖然常會接觸到，但真正去觀察它、思考過它、了解過它的學生卻不多。因此在課前，我就明確向學生提出任務：觀察家里的人體感應開關、移動公司營業廳的人體感應自動開關門、電高壓智能電飯煲的定時煮飯功能、指紋打卡機等科技產品，了解科學技術的神奇和它給人們生活帶來的方便。這樣，通過課前對生活的觀察、接觸，學生對課文有了更深的感悟，對課文內容也更容易理解。

（二）再現生活，學習課文

有些課文內容距學生的生活年代較遠，學生的理解有一定的困難。因此，教學時教師可以借助情境的創設再現文章所描寫的生活畫面，使學生身臨其境，激發學習興趣，以便更深刻地理解課文所表達的意思。可以通過多媒體，播放課文所描述的場面；也可以用課本劇的形式，讓學生表演出課文內容，從而把生活情景再現在學生的眼前，把語言文字變成活生生的生活畫面，加深學生對課文的感悟。

以《狼牙山五壯士》一課的教學為例，教學時我借助多媒體再現了這樣的場景：戰爭爆發了，到處硝煙彌漫，五壯士為了掩護群眾與部隊的轉移，勇敢機智地痛擊日本鬼子，最后在彈盡糧絕的情況下昂首挺胸相繼跳下懸崖的壯觀畫面。在觀賞影片的同時再配以教師充滿悲壯的感情朗讀，加之精心剪輯的音樂，營造出與課文內容相似的氛圍，使學生入境動情，順利跨越時空距離去感悟、理解當時課文所表達的情感，領悟課文的語言文字，獲得情感的陶冶。

再以三年級上冊《陶罐和鐵罐》的教學為例，為了加深學生對陶罐的驕傲和鐵罐的謙虛的感受，我導演了一出課本劇，組織學生分角色扮演陶罐、鐵罐。學生生動形象的表演使陶罐的自大、鐵罐的謙虛更深入人心。同時，學生對課文中一些表現陶罐和鐵罐神態、動作的詞語也自然掌握了。這種課本劇的形式不僅能幫助學生理解課文，而且能鍛煉學生多方面的能力，使蘊藏在學生身上的多種創造潛能得到更好地發揮與發展。

（三）體驗生活，學習課文

俗話說：“在岸邊學不會游泳。”同樣，學生對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創設教育情境，引領學生走進生活，讓生活走進課堂，幫助學生聯系已有的生活經驗，身臨其境地去感受、感悟、體驗。

例如，由于我校處于鎮區，學生的新家在鎮區，老家大多在鄉下，在教學《小橋流水人家》一課前，我特意布置學生回一趟老家，讓他們觀賞自然的鄉村美景，品嘗清澈甘甜的家鄉泉水，領略淳樸的鄉土人情，從而更愛家鄉。學生有了生活的體驗，再去品讀課文，所體驗到的就不僅僅是課文上單純的白紙黑字了，而是充滿生命活力的生活世界。

三、返回生活天地，注重實踐

學語文要能學以致用，語文既然來源于生活，就要讓它應用于生活。因此，我在教學后的鞏固階段安排了一些對學生的語文實踐具有指向性的，可以加強語文與生活聯系的作業。

例如，在教學完《我們的民族小學》后，問學生：“我們在學校過著快樂的學習生活，課余生活又是怎么安排的呢？”學生紛紛舉手。我接著說：“同學們，不用急著告訴我，我們將開展一次活動，把自己的課余生活記錄下來，可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫……”從三年級開始，教材就安排了許多類似這樣的綜合性學習，它能使學生感到語文教學與生活實際的密切聯系，既能鞏固所學知識，又能開闊學生的視野，還能培養學生的實踐能力。

生活中到處有語文，也到處用到語文。語文教學生活化，克服了語文教學中只重語言智能的弊端，優化了語文教學的過程，使以實踐能力與創新精神相結合的素質教育落到了實處。總之，語文教學只有與生活實際緊密聯系，才能結出更加豐碩的果實。

（責編 張亞莎）