小學(xué)語文教學(xué)中的遷移研究

作為小學(xué)教育的重要組成部分，小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。而在教學(xué)過程中，遷移是一種普遍存在的現(xiàn)象，無論是在識(shí)字、閱讀、寫作、口語還是綜合性學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著重要的作用。

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。它是一種普遍現(xiàn)象，是在我們的日常生活以及學(xué)習(xí)中廣泛存在的。在小學(xué)語文教學(xué)中，正確地運(yùn)用遷移可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解新的知識(shí)、解決新的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用遷移，還可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

雖然遷移在日常生活和學(xué)習(xí)中是一種普遍存在的現(xiàn)象，但它并不是自動(dòng)產(chǎn)生的，也受到諸多因素的影響，如小學(xué)生的智力水平、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)材料等。總的說來，遷移主要受主觀和客觀兩個(gè)方面的影響。首先，影響遷移的主觀因素指的是學(xué)生自身的因素，如小學(xué)生的智力發(fā)展水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思維定勢(shì)和學(xué)習(xí)語文的興趣等。學(xué)生的智力發(fā)展水平是影響遷移的重要因素，智力水平越高的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更易發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，并能總結(jié)其中的規(guī)律，做到舉一反三、融會(huì)貫通，從而提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也對(duì)遷移有著重要的影響，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、可利用性以及新舊知識(shí)間的可辨別性都會(huì)影響到遷移的效果。此外，思維定勢(shì)在遷移中既可以發(fā)揮積極的作用，也可以發(fā)揮消極的作用，因此在小學(xué)語文教學(xué)中要合理利用。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也在很大程度上影響著遷移的效果。其次，客觀因素指的是影響遷移的客觀存在的因素，如語文學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境、教師的教學(xué)方法等。在語文學(xué)習(xí)材料方面，學(xué)習(xí)材料的相似性和學(xué)習(xí)材料的組織特點(diǎn)都是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中影響其遷移的重要因素；同時(shí)，語文學(xué)習(xí)情境的相似性也有利于遷移的產(chǎn)生。另外，小學(xué)語文教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移也有著很大的影響。

在小學(xué)語文教學(xué)中，遷移具有一定的指導(dǎo)意義，合理地運(yùn)用遷移可以提高小學(xué)語文教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但遷移的發(fā)生是有其自身的規(guī)律的，在教學(xué)中教師應(yīng)遵循其規(guī)律，積極地創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生的遷移，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。結(jié)合遷移的重要意義及其影響因素，在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以從以下幾個(gè)方面來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)際生活中的知識(shí)與語文教材中知識(shí)的聯(lián)系

語文這門學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力將語文教學(xué)融入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，注重實(shí)際生活知識(shí)向語文知識(shí)的遷移，使課堂更加豐富多彩，使學(xué)生更易于接受知識(shí)、掌握知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)人教版語文第四冊(cè)《找春天》這一課時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到校園里，讓學(xué)生們到大自然中去尋找春天，使他們?cè)趯ふ抑羞M(jìn)行觀察、思考。此外，教師也可以利用生活中的各種資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，如廣告牌、宣傳欄都可以拿來作為學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的工具。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

學(xué)生只有對(duì)自己感興趣的學(xué)科才有可能產(chǎn)生極大的熱情，并樂于去學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以在課堂中使用圖畫和教具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文第六冊(cè)《燕子》這一課時(shí)，教師在教學(xué)中可以巧妙地利用文中的兩幅插圖，使插圖中的燕子在語言的描繪中“活”起來，讓學(xué)生在圖畫與語言的結(jié)合中更好地體會(huì)到燕子的美。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意促進(jìn)識(shí)字、閱讀、寫作以及口語之間的相互遷移

小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)組成部分不是孤立存在的，而是具有密切聯(lián)系的。識(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀又對(duì)識(shí)字、寫作和口語具有促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)各組成部分間的聯(lián)系，促進(jìn)它們之間的相互遷移，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的口語能力和寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容進(jìn)行感悟，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中遣詞造句、描繪事物和布局的方法，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的東西遷移到其寫作中。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)中去

新的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。因此，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定一定的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生獲取新的知識(shí)并鞏固他們已有的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的漢字進(jìn)行分析，找出這些漢字間的相同之處，然后將這些相同之處遷移到新的漢字的學(xué)習(xí)中去，這就可以加深學(xué)生的理解和記憶。

（責(zé)編 張亞莎）