利用課本資源 架設讀寫橋梁

《全日制義務教育語文課程標準》強調：“引導學生從讀中學寫，正確領悟作者遣詞造句、表情達意的方法。”閱讀可以初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，獲得豐富的積累，形成良好的語感，豐富自己的精神世界。寫作是具體明確、文從字順地表述自己的意思。閱讀是知識的積累，寫作是知識的運用。閱讀和寫作是相互聯系、相互制約的關系。

“讀寫結合”是我國語文教學的一個傳統經驗，也是語文新課標所倡導的一種教學理念，體現了語文課程人文性和工具性統一的基本特點。寫作需要兩種東西，一種是思想內容，一種是方法。它們的來源都是閱讀。而語文教材為我們提供了最好的范文，這些范文具有典型性和權威性，是學生最好的閱讀載體。教師在引導學生學習這些課文的時候，就要讓學生好好地認識它們，正確領悟作者遣詞造句和表達情意的方法。為了全面提高學生的語文素養，語文教學必須在“讀”“寫”之間架設起橋梁。

一、向課文借題目

我們所接觸課文的課題是以各種形式命名的。有的是以寫作對象命名，比如《小攝影師》《風娃娃》；有的是以主要內容命名，比如《黃山奇石》《坐井觀天》；有的是以中心思想命名，比如《稱贊》《農業的變化真大》；有的是以課文的爭議處命名，比如《酸的和甜的》；有的是以時間命名，比如《植樹節》《難忘的一天》等等。教師在教學課題的時候，可往這方面引導，對課文題目進行歸類，引導學生學習作文的命名，幫助學生解決作文命名難的問題。

二、向課文借形式

學習了課文《黃山奇石》之后，學生知道了課文的結構，第一自然段是寫黃山所在的位置，總的介紹黃山巖石的神奇；第二、三、四、五自然段分別詳細寫了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”和“金雞叫天都”這四塊奇石；第六自然段簡略地寫了“天狗望月”“獅子搶球”和“仙女彈琴”。可讓學生仿照課文的結構，也來寫一篇作文《黃山奇石》，要求第一自然段直接抄課文，第二、三、四自然段詳細寫“天狗望月”“獅子搶球”和“仙女彈琴”，第五自然段簡略寫“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”和“金雞叫天都”這四塊奇石。通過這樣的結構形式的訓練，學生知道了寫文章要有總起句，要有詳有略。

學習了《歡慶》之后，提問學生：“還有誰也會來慶祝祖國媽媽的生日？他們是怎么慶祝的，請你也模仿課文說一句，要求用上恰當的動詞。”有的學生說：稻海翻起金色的波浪；有的學生說：蘋果露出紅彤彤的臉頰；也有的學生說：橘子掛起金黃的燈籠；還有的學生說：城市亮起五彩的霓虹燈，等等。有了這些的鋪墊，學生就可以模仿課文寫一寫《歡慶》了，很快，有學生便寫成了一首兒歌。

歡 慶

稻海翻起金色的波浪，

蘋果露出紅粉的臉頰，

橘子掛起金黃的燈籠，

城市亮起五彩的霓虹。

十三億孩子

歡慶這美好的日子，

十月一日——

祖國媽媽的生日。

三、向課文借語言

語言的學習過程應該包括理解、積累、運用三個過程。我們在教學課文的時候，應該引導學生通過多種方式理解這些規范、生動、豐富的字、詞、句，再通過背誦、摘記等方式積累，最后創造一定的環境進行運用，從而內化為學生自己的語言。

學完《秋天的圖畫》后，我引導學生去寫一寫《秋天的果園》。文中說是梨樹“掛起金黃的燈籠”、蘋果“露出紅紅的臉頰”、稻海 “翻起金色的波浪”、高梁 “舉起燃燒的火把”，這些富有想象力的動詞和表示顏色的詞語，多么有詩意，多么逼真啊！我就引導學生將這些語言運用到《秋天的果園》里。

四、向課文借內容

學生寫作文常常無話可說，不知道寫什么。如果在閱讀文本的時候，圍繞著課文內容的某個點，加上自己的生活體驗，再加以指導和梳理，學生便有話可說了。

1.文體的改編

學完古詩《山行》后，我讓學生把它改寫成一篇記敘文。因為通過對古詩的學習，學生已經非常清楚地了解到古詩所提到的事物和人物，以及這些事物究竟是怎么樣的，人物又做了什么和有什么感受，學生有所感悟，寫起作文來就輕松了。

2.抓住空白點，創造想象

課文中總是有好幾處空白點，就是和課文內容有關，又沒有直接寫出來的地方。抓住這些空白點進行訓練，既是對文本進一步的感悟和拓展，也是練筆的好機會。

教學課文《從現在開始》的時候，我出示了貓頭鷹當萬獸之王宣布命令的圖片，但課文中并沒有用一些具體的詞語寫出貓頭鷹神氣的樣子。這時候我讓學生通過觀察貓頭鷹的頭、脖子、眼睛、身子和翅膀分別是怎么樣的；通過先說后寫的段落訓練，幫助學生積累和運用“昂首挺胸”“威風凜凜”“扇動著翅膀”等詞語。

語文教材里蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，閱讀指導的方法也很多，實現讀寫結合，關鍵在于找準讀寫結合訓練的結合點，捕捉學生的興奮點，設計出語文教學中學生易于動筆、樂于動筆的訓練點。

（責編 張亞莎）