淺談小學低年級的語文教學

小學生在語文學習中的首要任務是掌握基礎知識和提高能力。如何讓他們很好地完成這些任務呢？特別是低年級學生，他們的思維能力，理解能力都很有限。因此，在語文課堂教學中，應針對學生的年齡、心理特征，靈活采取一些符合學生年齡特點的教學方法。在此，談談關于小學低年級語文教學的一些初步看法。

一、提高課堂氣氛，激發學生的學習興趣

低年級兒童年齡小、注意力不持久，控制能力差，要讓他們一節課認真聽講，非常困難。往往不到半節課許多學生就開始走神，搞小動作，或說話。這時，教師的批評往往達不到好的效果，有時還會引起學生的反感。因此教師要改變這種情況，就得精心設計一些富有情趣的活動來調節課堂氣氛，集中學生的注意力，使學生能夠積極地、主動地、愉快地學習。比如，我在教部首字歸類識字時，就提前把這些部首字用生字卡片寫出來。在課堂上，通過一段時間的朗讀和講解后，很多學生對這些枯燥的歸類識字失去了興趣，精力開始分散。這時，我采取做游戲的方法來教：先把這些部首字卡片放在講臺上，讓一名學生來當“小老師”，讓他念卡片上的字，再讓幾名學生分別拿指定的部首字。拿對的給予語言或掌聲鼓勵，并請他講出該字的部首及結構；錯了的，再指名“小老師”來糾正、補充。這樣，學生的精力馬上就會轉移到活動中來。這樣的教學比單純的讀課文和在黑板上學習生字的效果要好得多。除游戲外，教師還可以通過一些與教學有關的故事激發學生的學習興趣。因為愛聽故事是低年級學生的共性。例如，教《烏鴉喝水》一課時，我先選一些與學生生活接近的，有關愛動腦筋方面的故事講給學生聽，不僅使學生學到一些知識，還能使他們懂得一些道理。這就要求教師必須有豐富的課外知識，并能運用于課堂之中，讓學生受到教育，產生強烈的求知欲，從小養成愛學習的好習慣。

二、巧設問題，輕松掌握知識

在低年級，學生學習知識的主動性較差。如果教師只是單純的灌輸，采取一種“念經式”的教學，學生對知識的印象往往不會太深。許多教師抱怨，一個題型講過幾次了，學生居然還不懂。原因就在于此。要想讓學生很好地掌握課本知識，教師必須精心設置一些問題，并利用各種各樣的提問方法，讓學生有意識地積極開動腦筋，開拓思維，使他們能自覺地把所要學的知識弄個清楚。這樣，學生的智力才會得到發展，才能從回答問題中學到知識。如在教學《刻舟求劍》一文時，我把全文都講完后，在學生已經熟悉課文的基礎上，設置以下問題讓學生思考并說出自己的意見：（1）我們知道刻舟求劍的那個人是撈不到寶劍的，因為他方法不對，同學們想一下他到底錯在哪里？（2）那個人要撈到劍，應怎么辦？（3）他“刻舟求劍”的方法可以嗎？在什么時候可以用？

在弄懂課文內容后設置這類問題，讓學生說出自己的觀點，教師再加以引導，可以讓他們對這個故事的記憶更深刻。此外，在單個提問過程中，必須根據學生的認知水平和年齡特點選擇恰當的提問方式，以便打開學生的思路。此外，提問還要注意適度，要有針對性，要抓住重難點，針對每個學生的實際情況進行提問。比如，對成績差的學生，應簡單些，不然會打擊他們的積極性，不利于他們的思維發展，同時也起不到培養學生學習興趣的目的；而對那些學習較好的學生，如果提的問題太簡單，學生不假思索就能回答出來，這樣就不能讓學生充分開動腦筋，不能讓他們的思維得到鍛煉，也不能達到掌握知識的真正目的。

提問是一節課中必不可少的組成部分。在回答問題時，教師應加以引導，讓學生通過思考得出準確答案，不要斷然的說對或錯。因此，教師要注意提問的方法和內容，巧妙設置問題，利用提問引導學生盡快地掌握書本知識。同時讓他們養成愛動腦，勤思考，勇敢回答問題的好習慣。

三、科學運用教學語言，提高課堂效率

教學口語是教師在教學過程中的日常用語。前蘇聯教育家霍姆林斯基指出，教師的語言修養在較大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。因為學生年齡小，理解能力差，有的知識用成人的口吻或書面用語講解，學生可能難以接受。這時教師就得用形象直觀的教學口語，才能使他們很快的接受知識，也才能把一些深奧的知識變淺顯，把生硬的道理講生動，把模糊的事理講清楚，從而激發學生的學習欲望，使之不知不覺地進入學習狀態。

比如，在導入新課《大海睡了》一文時，我是這樣設計的，說：“小朋友們喜歡猜謎語嗎？”（喜歡）“現在老師給大家帶來了一個謎語：胸懷真寬大，江河容得下。潮漲幕就落，風起掀浪花。大家猜猜是什么？”（生：我猜是大海。生：我覺得也是大海。）然后我問學生見過大海嗎？有的說見過，有的說沒有見過。我讓見過大海的小朋友給大家介紹一下。接著板書：大海，認讀“海”字，問：“遮去三點水，是什么字？”（每）“大海的每一個角落都有水。”這樣學生便能懷著一種好奇的心理去學習課文內容了。話雖是平平常常的幾句，卻能很快激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力。但要注意的是，在選擇教學口語時，教師要使用一些孩子們熟悉的而且多數孩子都感興趣的人或事物，利用生動、新穎的語言把他們帶到課堂學習中去。

四、課堂上注重評價

每個孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對的小學生是極富情感的人，而且情感變化多端。他們非常渴望得到老師的肯定，得到同學的贊賞。所以在課堂教學中，教師要盡可能地發現學生的點滴進步，并及時地用恰當的語言進行鼓勵和表揚，即使學生有失誤、有錯誤，也要用善意的語言方式進行批評，引導學生改正。如我在教學《猴子種果樹》一文，讓班上一個成績很差的學生回答農諺“梨五杏四”是什么意思時，學生錯答成梨有五個，杏有四個。話音剛落，其他的同學就馬上邊笑邊大聲說：“錯了！錯了!”這位同學感到很尷尬，把頭埋得低低的。這時，我笑著告訴大家，雖然他回答錯了，但他還是個非常棒的孩子，因為他敢站起來回答問題，已經有進步了，我們應該向他學習。聽到我這么一說，大家的積極性馬上被調動了起來，在我提問下一個問題時，大家都非常踴躍的舉手發言。這樣既保護了學生的自尊心，又提高了學生的學習興趣，課堂教學也在有秩序地進行著。

教學中教師不要吝嗇表揚。其實，每個人都喜歡聽好話，小孩子更是如此，他們有著極強的表現欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，希望成為全班同學的榜樣。老師一個贊賞的眼神，一個稱贊的手勢，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。因此，在教學中我充分利用他們這一特點，發現長處，及時表揚，在滿足個人表現欲的同時，刺激其他同學的表現欲，從而保持良好的課堂紀律。例如，當課堂秩序混亂時，我從不批評那些不好的學生，而是迅速選出一個認真聽講的學生加以表揚，樹立榜樣，號召其他同學向其學習。受表揚的同學由于得到了滿足會更好地表現自己，其他同學也會為爭得老師的表揚去努力按照老師的要求去做。當學生不專心聽講時我會這么說：“老師喜歡專心聽講的孩子，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現在我來看一看哪個小朋友最專心聽講。”不專心聽講的學生會馬上反應過來，立刻專心聽講。我還經常根據學生的具體情況運用善意的批評來矯正學生的行為。比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，實際上這樣的孩子是想引起老師的注意，這時我會這么說：“××同學加油哦，老師相信你是棒的。”這樣，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。

總之，教師在設計、組織教學時，自始至終都應考慮小學生的年齡特點和心理特征，采取靈活多樣的教學方法，巧妙地組織課堂教學。這樣才能激發起學生的學習興趣，使學生成為學習的主人，課堂教學才能取得良好的效果。

（責編 張亞莎）