如何培養學生知識遷移的能力

在語文教學中，科學運用遷移規律，不但有利于鞏固已學過的知識，而且有利于培養學生舉一反三的能力和探索發現的能力。學生的良好思維品質得到培養，知識遷移能力得到鍛煉，智力得到發展，語文課堂的教學效率就會大大提高。那么，如何培養學生知識遷移的能力呢？

一、重視和加強基本概念、基本原理和科學規律的教學

學生的抽象概括能力，對學習有著十分重要的意義。抽象概括能力越高，在學習中的遷移能力就越強，對新知識的理解和掌握也就越快。教師在引導學生進行抽象概括時，要掌握好時機。只有當學生對具體形象的事物積累了較多的感性認識后，抽象概括能力才有基礎，否則不過是囫圇吞棗，死記硬背。如在引導學生對課文的主要內容進行歸納概括時，教師要多次示范、引導，使學生對不同課文的概括方法有了一個非常深刻的感知后，再讓他們去練習。有規律可循，有方法依照，那么學生歸納概括的能力就會在不斷地學習中得到提高。因此，教師要讓學生在日常生活中，多觀察，多積累，為知識遷移打下良好的基礎。

二、增強教學的啟發性，培養學生良好的思維品質

教師的課堂教學效果直接關系到學生對知識的掌握和應用，以及學習遷移能力的提高。在教學工作中，要使學生學到的知識、技能、思維方法、態度等能夠實現遷移，而且能因遷移而產生積極的效果，教師就要培養學生形成良好的思維品質。

（一）養成三思而行的習慣

做任何事情，遇到任何問題，不能盲從草率，必須學會深思明辨、謹慎行事的作風，這樣才能喚起已有的知識、經驗來解決當前的問題。如通過學習《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文，學生都知道了湯姆在爸爸的嚴格要求下，把規定兩個小時后才能釣的大鱸魚放回湖中，明白了時時、處處自覺遵守社會規定的重要性。學生的思想受到深深的震撼，感嘆美國法規的完善和全面，也深深地敬佩人們的自覺。

（二）養成客觀求證的嚴謹態度

在知識遷移時，不能以偏概全，而應采取實事求是、客觀的態度去探求事實的真相。如小學語文三年級下冊練習六中的“想想做做”，要求學生調查學校的綠化情況，并對學校今后的綠化提出建議。學生明確分工、掌握方法之后開始調查，通過調查，我們發現學校的常青樹很多，落葉樹偏少，沒有盆花。在這種情況下，我引導學生進行討論，大多數學生都提出了比較合理的建議。之后我建議他們給校長寫信，為學校的綠化建言獻策。

（三）學會如何學習

教學實踐說明，學生在學習中能否合理遷移有賴于教師的啟發式教學，因此教師要引導學生透徹地理解基本知識和原理，隨時向學生提供遷移的機會，使他們在此基礎上掌握學習方法，學會如何學習。如《廬山的云霧》這篇課文，用詩一般的語言向我們描繪了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，從而讓我們感受到廬山這一著名風景區的獨特魅力。但單純賞讀這一點內容是不夠的，我們不妨把它與李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《題西林壁》聯系起來，比較一下三者寫得成功的地方，讓學生在發散、對比中了解到不同的語言可把同樣的事物描寫得各具特色，懂得漢語言文字的奇特魅力。

三、融會貫通，促進知識的橫向聯系

（一）由已知向未知遷移

心理學研究告訴我們：兩種知識對人的大腦皮層的刺激與反應的影響相似因素越多，越易引起遷移。如學習了《水上飛機》后，學生們對水上飛機的作用和本領有了初步的了解，但他們對此還是很好奇，尤其是男生想知道更多的關于水上飛機的知識，所以我們要引導學生繼續收集資料，暢想未來的水上飛機還會有哪些本領，外形如何，自己試著設計一種新型水上飛機。這樣不但鍛煉了學生查閱資料的能力，激發了學生愛科學、學科學的興趣，還培養了學生的動手能力、表達能力和團結合作能力。

（二）由零散化向概括化、系統化遷移

在語文教學中，對知識進行概括和梳理非常重要。教師應指導學生將這些零散的知識進行歸納總結，使之概括化、系統化，形成知識和技能的遷移。如語文教材從二年級上冊開始安排學生學習音序查字法，二年級下冊學習部首查字法和獨體字查字法，到了三年級學習用起筆筆畫查字典的方法，應該說這個跨度還是蠻大的。所以，我們有必要把這幾種查字典的方法羅列出來，引導學生進行比較，在對比中了解每一種查字法的使用范圍、使用方法、存在的優缺點等，這樣給學生一個系統化的梳理，相信他們會有更深刻的認識，也利于今后的學習。

（三）由課內向課外遷移

課內是學習知識和技能的主要環節，課外是課內學習的延伸，為進一步發揮學習遷移的積極作用，我們要注意把課內知識和技能遷移到課外學習中并加以運用，從而促進學生學習和探索能力的發展。如學習了《望廬山瀑布》后，學生對李白詩歌的風格有了一些了解：想象奇特、豪放飄逸。但這遠遠不夠，我們必須引導學生走出教材，走向課外，走進李白更多的詩歌中。學生品讀欣賞了這些詩歌之后，對李白的詩歌就會有更深層次的理解和領悟。

一個優秀的語文教師，唯有利用好教材，教會學生學會遷移，才能讓學生真正走進語文世界，形成語文能力。

（責編 莫彩鳳）