對話、體驗、感悟

新課標實施以來，語文閱讀教學呈現出勃勃生機，師生的思維活躍了，關系融洽了，創新意識激發了，學生展示自我的空間和舞臺也擴大了。作為一名小學語文教師，我積極投身于教學改革，逐步探索出了引導對話、指導品讀、體驗感悟的閱讀教學模式。

一、引導對話，培養閱讀素養

“對話”作為課堂教學的新形式，昭示著課堂的民主和教學的平等。只有在一個平等、民主、和諧、輕松的教學環境中，學生才能以積極的心態去讀，去思考，去感悟語言文字的美，才能大膽地、無拘無束地發表自己的意見，與老師進行真實平等的對話交流。老師要積極引導學生進入角色去想象、體驗、感受。交流會發生碰撞，碰撞會激發思維，在對話交流中，思想火花的迸發恰恰是課堂上最美麗的風景。

有一次上閱讀課，在讀《兩個朋友》時，我問學生：“讀了這個故事，你們明白了什么？”有的學生說：“在危險時，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”有的學生說：“朋友遇到困難時我們必須幫助他。”有一個學生卻說：“我不這樣認為，從這篇課文中我明白了適者生存的道理。在遇到大熊時，瘦子爬到樹上，脫離了危險，如果他去救胖子，兩人都可能喪命。而胖子急中生智，用裝死的辦法也脫離了危險。所以，這倆人都屬于適者生存的典范。”一石激起千層浪，其他學生有的說這樣理解不對，有的若有所思，說有點道理。當時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”而草率應付。我為他的發言與眾不同而喝彩，之后，我請學生分小組討論，讓他們根據自己的經驗和對文本的理解自己判斷。一番討論后，我進行了總結，使學生對文章的寓意有了更深刻的認識。學生的個性在課堂得到了充分的張揚，也激發了他們學習的興趣，可謂一舉兩得。

二、指導品讀，深化以讀促悟

教材是學生學習的文本、感悟的材料，而對文本語言的感悟首先要通過朗讀來完成。新課標強調，小學各階段要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽的方法。“讀書百遍，其義自見”，恰如其分地強調了讀書對訓練語感的作用。在課堂上教師要給學生留足時間和空間，讓學生通過朗讀、默讀、自由讀、比賽讀等形式，讀懂文本，獲得感悟。

教學中，我經常引導學生在朗讀品味中理解、感悟課文內容。《我是一條小河》是一篇非常優秀的童話，講小河流過了田野、果園，一直奔向大海，成為一條鮮艷、明亮的河的故事。這篇文章很適合小學生進行朗讀訓練。教學時，我把朗讀擺在首位，強調以讀促悟，讓學生讀中理解，讀中感悟。在引導學生分角色有感情地朗讀前，我率先示范，當我用孩童般天真的表情學小河說話時，學生們不由自主地跟著讀了起來，和我一起享受著朗讀時的愉悅和抑揚頓挫。情感的流露不需要說教，只需幾十顆童心真誠地交流，語言的美妙便伶俐地表露出來。

三、創設情境，升華再造體驗

新課標指出，閱讀教學“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。教學時，教師要創設學習情境，引導學生通過多向互動交往和情感交流等途徑，在不斷體驗中感悟理解，獲取知識，發展能力。每教一課，我都充分挖掘教材內容，引導學生走入文本，模仿角色，盡可能地動起來，借助角色的語言、動作以及思想感情去體驗，并在體驗中學習、感悟。

教學《數星星的孩子》一課時，我說：“請同學們用自己喜歡的方式讀課文，看小張衡是怎樣數星星的，并把表示張衡數星星的動詞劃出來。”學生讀后進行了交流反饋，我通過課件在張衡畫像的相應位置顯示出“坐、靠、仰、指、數”等幾個動詞，然后讓學生學著張衡的樣子數星星（課件出示星空圖）。一分多鐘后，我請學生談數星星的感受。有的說：“星星一閃一閃的，我的眼睛都看花了。”有的說：“星星這么多，我數了這個漏了那個，都數煩了。”還有的說：“我真佩服張衡，他能這樣耐心地把星星數清楚。”學生個體與課文融為一體，透露出內心獨特的見解。我話鋒一轉：“大家再讀一讀課文，看看小張衡當時是怎樣數的。”學生讀后發表見解，有的說：“從‘一顆，兩顆’，可從看出張衡數星星非常仔細。”有的說：“從‘一直數到幾百顆’，可從看出他很有耐心，不怕苦。”就這樣，我讓學生自己讀讀、做做、數數、說說，動靜搭配，使學生學得愉快，并在體驗中感悟，展示了自我。

感悟是學生心靈的體驗，課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”。教師要創設讓學生思想碰撞、情感交融、心靈接納的教學氛圍，重視學生與文本的對話，讓他們在積極的思維和情感活動中，感知自己，提升自己，豐富體驗，做閱讀的主人、學習的主人。只有讓學生悟得其神，練得其法，學生的個性與學習智慧才能得到盡情展現，語文課堂才真正成為師生智慧飛揚的天地、創造的舞臺。

（責編 莫彩鳳）