語文課堂讓學生吐氣如蘭

朱唇皓齒，吐氣如蘭，雖不含蜜，但話語中卻把芳香留在人的耳中，令人陶醉于這種語言氛圍中，似口中含蜜。這應該是所有人的夢想。這蜜，不是阿諛奉承，不是顛倒是非，只是君子坦蕩蕩，我口說我心而已，但要說出真誠，說出精彩，說出人人能接受的技巧。

語文課堂是學習語言的寶地，幾年之后走出課堂，能夠出口成章，能夠“語不驚人死不休”，也不枉上了幾年語文課。

如果語文課堂上，只是純粹地照貼寫寫字，照本讀讀書，如何能達到我嘴準確表達我心的目的呢？有思想、有個性的老師會對學生有著特別的超越教材的要求。

一、有內容

無論課堂說話還是作文都要有具體內容，不能簡單地說“好”。學生詞匯量不足，很有想法，但沒辦法用文字表達出來。詞不達意，應該是形容這時候的學生的最佳詞語了。當詞匯缺乏時，學生說話時往往就會簡單地用“好”字來代替。如“這個人真好”、“字真好”、“作文真好”。

長期這樣下去，肯定不利于學生的語言發展，于是我在課堂上作一個硬性規定：不準說“好”。如果要說這個人好，要用具體內容來形容，因為好的方面太廣，單就思想品質來說，就表現為：心地善良、樂于助人、拾金不昧、孝敬老人等，不是一個“好”字所能代替的。

作文好，好在哪些方面？是語言優美？是短小精悍？是語句通順？是立意深刻？還是布局謀篇巧妙？或者是故事情節引人入勝？

當一位學生聲情并茂地讀完課文時，大部分學生的評價會是：“太好了，太有感情了。”我便會搖搖頭，深吸一口氣，道：“你的朗讀令我陶醉，我仿佛身臨詩情畫意中。”“我感受到了流水淙淙、鳥語花香的美景。”以此來否定學生簡單用語的習慣。如此，一要求，二示范，“好”字再也不出現了。

長此下去，學生便會自覺地組織語言，運用語言。語文課堂上，教師不能有黔驢技窮的感覺，運用語言，組織語言要自如，駕馭語言的能力要強。這是語文教師的責任。

二、有彈性

說得明白一些，就是話要有節奏，如唱歌，說的比唱的還好聽。音樂人用歌聲唱，數學人用數字唱，我們語文人就要用文字唱。

這一點從來都不困難，因為我們活在詩詞歌賦里，我們的語言本來就可以吟唱。唱著詩，拍著手，搖著頭，跺著腳，似乎時時有音樂，處處是節奏。

說話寫作文，不能簡單地把意思說出來，高明不高明，是要看你用什么樣的語言，把所要表達的意思清楚明白地說出來，使別人在聽清楚你說的話之外，還能聽到美感。如《秋天》一文里：“稻穗兒熟，蟬聲兒消，成熟的向日葵在低頭彎腰。”這句話讀起來節奏感強，像踏著鼓點跳躍一樣。而如果寫成這樣：“稻穗兒熟了，蟬聲兒消了，成熟的向日葵在低頭彎腰了。”雖然只加了個“了”字，但節奏感、美感全無了。

有一節語文課，我走進教室，第二遍鈴已經響起來了，但學生還是安靜不下來。我得訓訓他們：“你在吵，他在鬧，別班同學會嘲笑。”

但同學們還在吵，我緩了一下，又來一句：“上課了，還在鬧，為師心情不太妙，拿著書本我走了。”

有個別學生興致來了：“我不鬧，您消氣，大家快點坐好。聽老師，細講課，回答問題妙妙妙。”

不知學生們是真的想學習了還是調皮，他們異口同聲地說：“妙！妙！妙！”

語言能“跳”起來，有和諧的節奏，輕重緩急，抑揚頓挫，時而如高山流水，時而似月白風清；時而如小雨淅瀝，時而似大雨滂沱。節奏急，喘不過氣；節奏緩，邁不開步。教師要給學生一個好例子，使學生的語言越來越富有彈性。

三、有韻味

韻味有兩層含義：一是語言中的音韻美。如我們耳熟能詳的《三字經》：“人之初，性本善。性相近，習相遠……”如果換成“人的初期，性情本來是善良的……”意思完全一樣，但讀起來遠沒有三字一頓的結構有韻味。

再如，我班一學生寫的作文片段：“我羨慕秋天魔術師的本領，可以讓綠色變紅；我羨慕那颯颯的秋風，可以讓火紅的楓葉如蝴蝶般翩翩起舞；我更羨慕大自然的和諧與共生，天可以更藍，葉可以更紅。”他用排比把秋天帶給我們的喜悅展現在我們的面前，把我們帶進一個如詩如畫的境界。

二是含蓄有嚼頭。語言的直來直去給人率真的感覺，但含蓄更是一種美。有時，語言的含蓄要比口若懸河更能達到表達的目的，更能給讀者一種共鳴感。

如童話《一棵樹和一只鳥》里，一棵樹和一只鳥是一對好朋友，他們相約第二年相見，但當小鳥來到約定地點時，樹卻不見了，只有樹根留在那里。

這篇童話讓人回味無窮，無盡的語言，或痛恨，或激動，言已盡，書已放，而意仍于胸中。

當言盡意在之時，當是最含蓄、最美的文字了。

《中國功夫》里說：“高手一出口，便知有沒有。”說話也一樣，一張嘴便能知曉胸有幾點墨了。如此看來，口上功夫的確要好好練一練。

學生的語言從無話可說到生動形象，從空洞無味到妙語連珠，這是一個巨大的變化過程。這過程有我們的辛苦與驕傲。

數年之后，當我們的學生慧于心、秀于言時，那才是對我們最好的贊賞。

（責編 莫彩鳳）