引入“活水”,提高閱讀效率

為了加大情感熏陶的力度，開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域，練就語言表達(dá)技巧，語文課堂教學(xué)必須增加語文課的文化內(nèi)涵，應(yīng)在把握教材的基礎(chǔ)上，適時(shí)、適度、適量地給學(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，有效彌合課內(nèi)與課外的鴻溝，讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)掌握最多的信息，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“超鏈接型課堂”，引導(dǎo)學(xué)生把薄薄的書讀“厚”。“超鏈接型課堂”，就是利用因特網(wǎng)上“超級(jí)鏈接”的特性，立足文本，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，引“活水”入“塘”，展開聯(lián)想并迅速尋找與主題或課文相關(guān)聯(lián)的知識(shí)（資料），進(jìn)而在互文性背景下多角度地分析課文文體的一種閱讀教學(xué)新形式。“活水”，即與文體有關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料。“塘”，即有限的40分鐘的課堂教學(xué)。那么，我們?cè)撊绾巍版溄印保搿盎钏蹦兀?/p>

一、把握時(shí)機(jī)，引入“活水”

（一）鏈接在理解困難處

小學(xué)生的閱讀需要有一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中，受年齡、閱歷等因素的影響，小學(xué)生難以理解文本內(nèi)容，難以與作者的情感產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，需要新的外來知識(shí)做腳手架，搭建起幫助小學(xué)生順利完成閱讀的通道。例如在執(zhí)教《一夜的工作》一課，引導(dǎo)學(xué)生從“一夜的工作”看總理“一生的工作”這一環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)總理的生活不了解，而文中也只是簡(jiǎn)略地寫“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”。教師可趁機(jī)鏈接一段總理身邊的工作人員所做的關(guān)于總理的工作記錄：“1974年7月26日，下午三時(shí)起床，下午四時(shí)與尼雷爾會(huì)談，晚上陪餐，晚十時(shí)政治局會(huì)議，晨二時(shí)半約民航局同志開會(huì)，晨七時(shí)辦公，中午十二時(shí)去郊外迎接本哈努克親王和王后，下午二時(shí)休息。”

閱讀了這段簡(jiǎn)單的文字之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：從這份文件中可以看出周總理每天休息的時(shí)間很少，第一句寫“下午三時(shí)起床”，最后一句寫“下午二時(shí)休息”，這中間僅僅隔了一個(gè)小時(shí)而已。從中可以看出周總理從起床到休息的這段時(shí)間，都在開會(huì)或者接見外賓，他沒有在中間休息過。

（二）鏈接在文本曲解處

如在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行對(duì)比閱讀。在閱讀中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)藺相如敬佩有加，而對(duì)廉頗產(chǎn)生曲解，認(rèn)為廉頗很孤傲，瞧不起人，沒有能耐。此時(shí)，教師可拋出問題：“廉頗到底是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家從文中找找相關(guān)的語句。”等學(xué)生找出相關(guān)語句后，教師再指出：“同學(xué)們很會(huì)讀書，能從文本的字里行間去體會(huì)人物的特點(diǎn)，而且體會(huì)得很到位。但《史記·廉頗藺相如列傳》中是這樣介紹廉頗的：‘廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇聞?dòng)谥T侯。’”有效引用原著中的語言，與課文對(duì)照閱讀，能讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)文章中人物的形象。

二、適度延伸，拓寬課堂信息

（一）鏈接原文

編者在將某些文章編為教材時(shí)，會(huì)對(duì)原文的字、句及段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行一些增刪改動(dòng)。在教學(xué)中，將課文與原文、劇本及其他版本進(jìn)行比較，在比較中明辨改動(dòng)的原因及好壞，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。如在教《燕子》時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生與燕子齊飛，領(lǐng)略美麗的春光后，進(jìn)行了擴(kuò)讀延伸：先是了解作者鄭振鐸（出示作者相關(guān)資料）；然后分發(fā)《燕子》的全文《海燕》，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；最后交流擴(kuò)讀后的燕子帶來的新印象。《燕子》一課選自鄭振鐸旅游途中所寫的散文《海燕》，作者看到勇敢的海燕時(shí)，想起了家鄉(xiāng)活潑的燕子，思鄉(xiāng)之情油然而生。讓學(xué)生去品味這一份情，更能加深學(xué)生對(duì)全文的理解，使學(xué)生的閱讀躍上一個(gè)新的層次。在這樣的學(xué)習(xí)中，鄭振鐸筆下的燕子伴隨“鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀”一直縈繞在學(xué)生的心間。學(xué)生閱讀《別了，我愛的中國(guó)》一文時(shí)，作者那濃濃的愛國(guó)情一定會(huì)使學(xué)生再次回憶起那份幽幽的思鄉(xiāng)情。

（二）鏈接同一作家的其他作品

閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入、準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物多方面的性格特點(diǎn)，老師可在課文提供的信息的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出另一個(gè)信息，為學(xué)生提供《三國(guó)演義》中諸葛亮借東風(fēng)的課外材料。學(xué)生在閱讀兩篇相同主題的材料時(shí)，會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行對(duì)比和整合，使信息之間互相滲透、互相補(bǔ)充，順利地歸結(jié)出了周瑜、諸葛亮等人物的性格特點(diǎn)。

通過鏈接式閱讀教學(xué)實(shí)踐，立足文本，挖掘小學(xué)語文教材的文化內(nèi)涵，正確處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，有效引入源頭活水，小學(xué)生就能在課堂這一鑒方塘中汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)，真正提高閱讀效率。

（責(zé)編 莫彩鳳）