淺談語文教學中的期待心理

語文教學中，一些學生作文時，常常不在敘事的基礎上抒情，或者純粹是道理的鋪排，口氣和行文近于政治課本的表達。這是因為學生沒能把握作文的特點，無法正確定位語文的特點。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文是一門藝術，教語文更是一門藝術，只強調工具性，就會使語文失去藝術之美和人文的光輝。多年的語文教學實踐表明，拿捏好學生在學習過程中的期待心理，有利于教師對課堂的引導，有利于語文教學中人文性的熏陶。

“期待”的字典義為“期望、期許”，是人對某一事物或現象的向往、期盼之情。古往今來，“期待”牽引了多少幸福的結局，激發了多少輝煌的成功，也點化了多少漫長的相守。而運用到教學中，它便會促使學生在讀中思，在思中悟，使感性認識達到理性的飛躍。語文課程的性質決定了語文教學以學生為本的理念，決定了語文教學揭示人性的真善美，顯示人的本質力量的真正價值，體現并尊重人的情感。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”。學生決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是學習活動的引導者和組織者。美國著名教育家杜威說過：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移。這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。”在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來，實現教學重心的轉移，正如新課標所言：“語文應激發學生學習的興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學習創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這是期待心理的理論指導，也是最終目標——尊重學生的個體體驗，以學生為主體。而學習的過程，則是閱讀的過程，也是學生、教師與文本進行對話的過程。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，正是一種共同參與，以至共同創造的過程。學生在學習過程中，發揮個人的主體作用，形成感性認知，而教師在其間就應扮演好引導者和組織者的角色，適時調動學生的期待心理，進一步促成知識的形成和鞏固。所謂“不憤不啟，不悱不發”，教師要使學生在“憤”和“啟”的基礎上，向“悱”和“發”的目標發展。適時調節學生各方面的行為便是期待心理的運用及表現。

在教學實踐中，不乏運用期待心理而使課堂趣味橫生的例子。誦讀欣賞課《老人與海》選取了老人捕獲馬林魚后，在返航過程中與鯊魚搏斗的經過。學生們津津有味地閱讀，為老人的遭遇而感嘆，因鯊魚的殘暴而擔心，為老人的頑強而振奮。文章的主題揭示后，這節誦讀欣賞課算是結束了。但我心生一念，何不讓學生在感知了老人的性格和行為之后，根據自己的認知，通過想象勾勒老人的外貌呢？這樣，一是可以使學生深入了解這部名著，感受藝術長廊里這個頑強的老人形象；二是可以提高學生的寫作水平。于是，我適時拋出這么一個問題：“文章給我們選取了老人與鯊魚搏斗的過程，我們感受到了老人的頑強和無畏，這樣的一位老人該有什么樣的外貌呢？”學生們一聽，紛紛議論開了。我讓他們或動手畫，或動手寫，或動口說。全班形成了一股討論交流的熱潮。由于課堂時間有限，我便把這次討論當做一次課外活動。

一天后，我檢查學生們的學習成果，發現了許多讓人欣慰的結果。他們或精于描寫，細細描來，生動傳神；或善于繪畫，勾勒的模樣，形象生動；或樂于口頭表達，將老人的形象描述得有模有樣。有的同學迫不及待，已經通過各種途徑找到了原文中對老人的外貌描寫。從這次教學實踐可知，是期待心理激發了他們的求知欲和探索精神，點亮了他們思維的火花，也是期待心理促成了他們動手動腦交流合作地去學習的轉變。期待心理可以說是“知不足而后進”的誘因。

總之，期待心理是一副催化劑，是一種讓課堂和教學變得有滋有味的調料。本人在此淺談這種心理，算是對教學的一點小感悟吧。

（責編 莫彩鳳）