“花”言“巧”語

教學是一門藝術，它的成功在很大程度上取決于教學語言的藝術。教學語言的巧妙運用，既能幫助學生理解教材，又能增強教學的吸引力和感染力，給學生以深刻的審美啟迪。結合多年的教學實踐與學習體會，我認為小學數學課堂教學常用語評價應注意以下策略。

策略一：注意使用好啟發性教學常用語

啟發性提示語是教師在教學中用于啟發學生思維的教學語言。教師借助啟發性提示語給學生必要的提示或暗示，學生通過自己的思維活動獲得提示或暗示，從而使數學知識和能力得以生長。

［教學片斷一］教師出示:李華到商店買4副球拍，每副7元，付出30元，找回2元。問：“這是不是應用題？ ”

話音落下后45秒，教師要求學生回答。一學生馬上答道:“不是?！?/p>

“因為它沒有未知數?！苯處熃舆^學生的話，“誰能找出等量關系，并列出等式?”停頓5秒鐘后，請一學生回答。

（教師隨之板書）

教師將最初出示題中的“每副7元”的“7”改為“幾”，構成例1:李華到商店買4副球拍，每副幾元，付出30元，找回2元。問道:“這道題與我們平常解決的問題一樣嗎?”

學生齊聲答道:“不一樣?！?/p>

教師緊接著問:“其中什么量未知?”

“每副的錢數?！币粚W生馬上答道。

未等學生落座，教師繼續追問:“可用什么數表示？”

“可以用x表示?！庇钟幸粚W生回答。

這時，教師在用文字表達的等量關系式（球拍的數量×每副球拍的價格+找回的錢=付出的錢的總數）下寫上相應的數，即列出方程:4x+2=30，并問:“4x表示什么意思?”

隨后引出新課課題。

策略二：注意使用好賞識性常用語

人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。因此要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心。在一次公開課上有位教師每次在學生回答題后，反應平淡，既不肯定，也不否定，聽課教師和學生不太明白教師對學生的回答是否滿意，讓人摸不著頭腦。因此在我們的教學中應適時使用“問得好”、“了不起”、“真聰明”等賞識性語言表揚學生，讓學生獲得成功的喜悅。

策略三：注意使用好激勵性常用語

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里?！痹趯W生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給出方法上的指導，這將有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力。

［教學片斷二］在三年級數學上冊（北師大版）第六單元《買新書》——連除、乘除混合式題運算內容：“學校圖書室買來200本書，放在2個書架上，每個書架有4層。你能算出平均每層放了多少本書？”的教學中。

師：“題中給了我們哪些信息？”（生說……）

師：“很不錯，學習就得認真?！?/p>

學生根據上述信息列算式解答，大多數學生都能準確列出其中一種綜合算式。教師在巡視時發現有一位平?；A較差的學生也能準確計算，馬上將其計算過程展示：“200÷2=100（本），100÷4=25（本）”，并即時給予評價：“××同學，你比以前進步多了，老師感到非常高興，希望你繼續努力，爭取更大的進步，好嗎？”

（學生匯報后，老師小結并要求算一算）

算式1：200÷2÷4；算式2： 200÷（2×4）。

學生獨立計算過程中，這位教師穿插在學生中，不時給不同層次的學生予不同的評價：有個別學生計算中有困難時，師：“你試一試，相信你能做得好！”

當有一位學生在計算200÷（2×4）=？時，出現：“200÷（2×4）=200÷2×4=100×4=400（本）”的錯誤時，師：“請你檢查一遍，不要有僥幸心理，好嗎？”“問題在哪兒？”

……

策略四：注意使用好反思性常用語

反思是創造性學習的一個重要組成部分，但它卻是目前數學教學中最薄弱的環節之一，怎樣運用反思性語言有效引導學生進行反思活動呢?

——“在這節課中，你的表現怎樣？你有什么收獲？”

——“通過研究，你有什么體會？”或“有什么啟發？”

——“通過分析，你發現了什么規律？”“你能概括出什么計算法則？”“推導出什么公式?”

——“今天這節課，我們學習了什么？”“回憶一下我們是怎么學的？”“誰能介紹一下自己的學法?”

——“誰能給大家提出一個值得繼續探究的問題?”

——“請你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天學的知識有關？”

這些反思的語言不僅能鞏固課堂知識，提煉出學法，也能使學生對知識的理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學生的自我分析、自我評價和自我調整的認知能力。

任何教法的實施，都離不開教師的教學常用語，教師在課堂上的每一句話，都對教學活動的組織及學生的發展產生積極的作用。教師在借鑒這些常用語時，應針對不同問題、不同情況、不同對象、不同的風格，抓住時機去啟發、去賞識、去激勵、去反思，這樣，才能充分發揮教學語言的積極功能。

（責編 金 鈴）