讓學生在閱讀中得到發(fā)展

閱讀是對語言材料的感知與領悟的過程，是調動原有語文材料和語言經驗，通過想象、分析、綜合，進而理解所讀材料的過程。小學生語言材料的積累較少，語言表達能力較低，讓他們通過閱讀來發(fā)展語言能力，從而全面發(fā)展是非常重要的。

一、在閱讀中指導學生創(chuàng)造性地運用語言

首先，在閱讀中教師要引導學生積極地聽和說。語文教材中有很多古詩、兒歌、故事等內容，這為學生提供了豐富的閱讀材料。如《小小的船》是一篇圖畫美、語言美、意境更美的兒歌。由于低年級學生感知和認識事物的能力已有一定的水平，為了更好地發(fā)揮他們的想象力，教師可以讓他們在配樂動畫中朗誦，在聽中充分地感受，激發(fā)他們聽賞的興趣，然后借助具有探索性和啟發(fā)性的提問，了解他們的聽賞水平。如：“聽了這首兒歌，讓你畫一幅畫，你會畫些什么？你覺得文中哪些景象最美？”這些問題引導學生認真傾聽，獨立思考，大膽想象與表達，充分發(fā)揮了他們的主體性。在指導閱讀時，讓學生聽，聽錄音，聽老師范讀，聽其他同學朗讀，能使學生在聽的過程中欣賞和理解課文內容。

其次，多讓學生讀，自由讀，分組讀，集體讀，在朗讀的過程中理解詞句，讀出文章的情感，模仿故事中的人物進行對話，激發(fā)學生的興趣，提高他們語言表達的能力。如在教學《畫楊桃》這篇課文時，我讓學生先默讀課文，然后自由讀課文，等他們把課文讀熟后，我讓他們扮演書中的學生，而我則扮演書中的老師，分角色朗讀課文。在這個過程中，學生充分感受了文中的老師的和顏悅色，切身體驗了文中的其他同學的嘲笑語調。通過朗讀不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還使他們更深入地體會文章表達的深刻含義。

第三，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。兒童語言的發(fā)展不是機械性的模仿過程，而是創(chuàng)造性地學習和運用的結果。小學語文教材提供了許多淺顯易懂、題材豐富的課文，課文中不同的人物和情節(jié)，反映了不同的社會關系和語言環(huán)境。教師應指導學生在閱讀的過程中，逐步掌握如何在不同的語言環(huán)境中運用不同的語言的方法。為了讓學生更好地活學活用語言，教師可以充分利用口語交際課，創(chuàng)設語言情境，把課文的內容改編成課本劇，引導學生充分發(fā)揮想象力和語言組織能力，進行語言應用式、仿真式的表達練習，在豐富知識的同時，為學生創(chuàng)造性地運用語言打下基礎。如學習了《守株待兔》這篇課文后，我們把這篇寓言故事改編成課本劇，在“六一”聯(lián)歡會上演出，贏得了全校師生的好評。在表演課本劇的過程中，學生創(chuàng)造性地運用課文中的語言，想象力和對語言的運用能力都得到了提高。

二、通過閱讀促進學生個性的發(fā)展

良好個性的發(fā)展對學生的成長很重要，而閱讀對學生的個性發(fā)展起到了良好的促進作用。在閱讀時，讓學生選擇自己喜歡的段落、人物語言去讀，去表演，能充分展示學生的個性，使教師更有效地了解和引導學生形成良好的個性品質。在閱讀的過程中，學生會不自覺地與作品中的主人公進行對照，提高認識自我的能力，從中理解各種情感和學會表達情感的方式。如在教學《可貴的沉默》一文時，我讓學生找自己喜歡的段落去讀，全身心地投入課文中，也跟著課文中的孩子一起感受父母給予的愛。讀完課文后，這些學生都不自覺地開始議論，在生日的那天父母是怎樣給自己過生日的，不自覺地與作品中的人物進行對比。我趁機抓住這個時機，引導學生如何在享受父母的愛的同時懂得回報父母的愛，然后聯(lián)系本單元的習作練習進行習作輔導，使之對寫好習作起到推波助瀾的作用。這樣，在學習和閱讀的過程中，學生掌握了知識，開闊了視野，懂得了道理，提高了明辨是非的能力，促進了良好個性的發(fā)展。

三、通過閱讀提高學生的審美能力

通過閱讀，學生不僅豐富了知識，還感受了不同的語言美和不同的藝術風格。如詩歌的押韻對仗之美，散文詩的語言意境美，故事中人物的善良、關心他人、熱心助人的品德美等。教師應按課文提供的情節(jié)，積極地引導學生想象和再現(xiàn)作品所展示的情境，讓學生展開想象的翅膀，豐富和發(fā)展作品的內涵。久而久之，學生的審美能力、表現(xiàn)美的能力、語言表達的能力就會得到提高。

學生的閱讀興趣提高了，具備了初步的閱讀能力，教師就要適時引導學生增加課外閱讀量，讓學生多閱讀與課文相關的書籍，推薦學生閱讀其他的優(yōu)秀書籍。學生通過課內、課外的閱讀活動，不但豐富和積累了自己的語言，陶冶了情操，而且閱讀能力和寫作能力也獲得了較大的提高。

（責編 莫彩鳳）