作文“正在進行時”

傳統的作文教學大多從命題教學發軔，命題作文開始以后，習作過程本質上就是要求學生把自己于“過去時”業已攝取的“水”，重新通過自己的形象記憶和感情記憶拿出來“淘米燒飯”。作文教學大多從小學生開始，但他們處于學習習作的起步階段，沒有經歷過攝取生活素材的訓練，也沒有充分運用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和雙手攝取過博大豐厚的生活源泉。如果以命題作文的方式進行作文，學生是沒有足夠的生活素材墊底的，這不得不促使我們思考：如何在習作訓練中樹立正確的學生主體觀，培養學生的主動意識，把作文“過去時”變為“正在進行時”，從而增強學生的體驗，豐富學生的積累？

一、淡化作文概念，強化生活體驗

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在課堂上，教師應盡可能淡化作文概念，讓學生在輕松愉悅的狀態下，調動各種感官乃至心靈去觀察周圍的事物，從而有所發現，讓學生明白不為作文而作文，而是更好地抒發感受，表達情感。因此，教師要盡可能把習作變成一場游戲、一次采訪、一項觀察實驗。

在平時的教學中，我注重培養學生在觀察的基礎上想象，自由抒發。中秋的月亮不再象征團圓，學生可以由月亮想到宇宙，想到神話故事，想到潮汐。描寫菊花時，學生也不再局限于對菊花的狀貌的描寫，而是想到菊花的實用價值，想到菊花象征的民族氣節，想到秋天的美麗豐碩等。減少命題作文的框架約束，放飛學生的心靈，讓他們用自己的眼睛、大腦對社會和生活作出價值判斷。

二、開展實踐活動，豐富教學方式

舉辦故事會、讀書札記交流、古詩表演等活動，不但拓寬了語文學習和實踐活動的背景空間，還培養了學生的參與意識和創新精神。《化肥揮發了》、《扎氣球》、《三個兩分鐘》、《標點也瘋狂》等作文，都是我和學生們在一次次多彩的活動中的共同體驗。有了切身的體會，寫出一篇篇出彩的習作并非不可能。

如為了指導學生寫好“場景”，我們寫了《繞口令瘋狂了》這篇作文。課前我準備了三則繞口令，第一則是最繞口的《化肥會揮發》，指導學生抓住人物的不同神態、動作、語言來寫笑的場景。第二則是大家比較熟悉的《碰碰車》，讓學生保持興趣，以此來指導學生寫讀書的片段。最后一則是英文繞口令，先猜猜單詞的讀音和意思，再試著讀一讀，學生們猜的結果五花八門，正可作為作文的材料。因為學生們在游戲中體驗，能真切地感受歡愉的氣氛，觀察也比較細致，因此，作文寫得形象生動。在一次次親身體驗的活動中，學生不再恐懼作文，表達的欲望越來越強烈，習作水平也在不斷提高。

三、開展廣泛的閱讀，積累習作素材

為了豐富習作課的內容，教師可以采取多種教學方法和手段，激發學生創作的靈感及熱情。

《全日制義務教育語文課程標準》要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。”鼓勵學生自主選擇閱讀材料，通過閱讀提高學生習作的水平是一個行之有效的方法。引出一系列與作者、課文、主人公有關的作品，開展廣泛的閱讀，有助于開拓他們的視野，充實他們的頭腦，還可以使他們獲得審美體驗。如教學《海倫·凱勒》這一課時，可引導學生去讀海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》；學了《一本男孩子必讀的書》后，可推薦學生讀《魯濱孫漂流記》。其實，作文并不是教師教出來的，而是學生讀出來的。學生的積累多了，自然有話可寫了。伴隨閱讀而來的是，文章的一些表達方式，也會潛移默化地被學生遷移、運用。

在教學中，教師要避開命題作文老套的行文方式，讓學生走上一條學會攝取生活素材，然后習作的新路，讓學生在看似簡單的吃飯睡覺、上學回家、春風細雨中發現作文的趣味性。生活積累如土壤，語言積累似根基，有了肥沃的土壤和發達的根基，語文這棵大樹才能枝繁葉茂，作文才能“開花結果”。在豐富生活積累的基礎上，再通過大量的課外閱讀，從多種媒體中獲取信息，積累好詞佳句、精彩片段，收集整理，就為習作構建起了一座豐富的資源庫。經過長期積累，這些精彩詞句、優美片段就會被學生潛移默化地運用到習作中，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

（責編 莫彩鳳）