提高學生作文水平的有效途徑

作文是一種高難度的學習活動，而作文教學歷來是最令老師頭疼的一件事。老師們雖然在教學上花了不少工夫，卻收效甚微。多年的教學經驗告訴我，讓學生快速學會作文，并沒有捷徑可走，但有效提高學生作文水平的方法還是有的。

一、鼓勵并指導學生大量閱讀課外書

個別學生，只要老師講一下作文要求，很快就能寫出比較好的文章來。經了解，這些學生從小就喜歡看書，課外閱讀量相當大，因此在作文課上表現出極大的興趣。這些學生的作文，稍作點評、指導，就能修改成一篇優秀的范文。能否寫出好文章來，很大程度上取決于學生自身的知識積累，老師的指導只是起到外力的作用。若要真正提高學生的作文水平，首先要擴大閱讀量，學生只有進行大量的閱讀，積累詞匯，豐富社會閱歷，并在閱讀過程中潛移默化地學習作者遣詞造句的方法，才不會對作文產生畏難的情緒。所以，我總是鼓勵學生多看書，課外作業布置得也不多，讓學生有更多的時間看書。有時為了讓學生愛上看書，我會在課堂上推薦好書給他們看。我會先講一些故事梗概，或講一段非常吸引人的情節，講到高潮處時，停下不講，吊足學生的胃口。這樣，學生看書的欲望就被激發起來了。每周我都親自帶學生到圖書室教他們選書看，學生喜歡上看書后，就指導他們做些讀書筆記，在日記里寫讀書心得。學生的閱讀量不斷增多，他們寫的作文越來越具體生動了，作文能力有了明顯的提高。

二、教學生做生活的有心人

學生有了閱讀的基礎后，教師還要教他們做生活的有心人，教學生注意觀察身邊的人或事物，把生活中的小事情寫進日記里，積累寫作的素材，這樣才能把文章寫得有血有肉，更容易表達他們的真情實感。比如在周一的衛生評比中，我班獲得了流動紅旗，但因為某個原因，本應得到的紅旗丟了，我讓學生寫出當時自己的真實感受。有了大量的素材積累，學生在作文課上就不會覺得沒有內容可寫了。

日記確實能為作文打好基礎，指導學生多寫觀察日記，不但可以練習寫作技巧，更重要的是能積累豐富的寫作素材。讓學生堅持寫日記，不必規定字數，只要他們是真情實感的流露，不是為了應付就行了。

三、對習作進行分層訓練

指導學生習作，有必要進行分層練習，這樣會讓學生學得更加輕松，猶如將一個大的困難化解成一個個小困難，然后逐一克服。習作中，最令學生頭疼的是，不會把事情的經過寫得具體生動，有時連規定的字數都達不到。而要把事情的經過寫得具體生動，只要把事件中的人物語言、動作、神態、心理等寫具體就行了。進行分層訓練，學生就學得輕松了。比如訓練寫人物的語言時，可專門上一節對話練習課，循序漸進。第一步：出示一段對話（《我的伯父魯迅先生》中的一段對話）讓學生讀，然后問：這段話是抓住什么來描寫的？（抓住人物的語言來寫的）再問：表現形式是什么？（分段式寫對話）接著與學生一起討論對話的重要性，以及用分段式寫對話的好處——使文章結構更清晰，人物的形象更鮮明。

第二步：找出這段對話的提示語，并觀察提示語的位置和標點的使用情況。讓學生充分發言后，再抓住人物的動作、神態來寫，就能突出人物的個性。提示語的位置不同，標點的使用也不同，提示語在前用冒號，提示語在中間用逗號，提示語在后用句號。這樣分析后，開始聽寫一段對話，比如老師讀：“黃老師關切地問：‘你們休息好了嗎？’‘休息好了。’同學們齊聲回答。”聽寫這段對話后，老師檢查標點用得是否正確，并說說從提示語“關切”一詞，可以看出黃老師是怎樣的一個人。

第三步：讓學生聽錄音，發揮想象，寫對話。錄音內容如下：

女：哎，你擠什么擠？沒長眼吶！

男：年紀輕輕的怎么不說人話！

女：哎，你擠著我了！

男：怎么？來勁了是吧！

老人：算啦，算啦，年輕人把心放寬就不擠了！

放完兩次錄音后就提示：什么地方會出現這種對話？人物的穿著、動作、神態是什么樣的？聽了老人的話后，那兩個年輕人會怎樣？結果怎樣？

讓學生就這幾個提示充分地說，然后動筆編故事，寫出兩個年輕人的對話。學生動筆練習后，選一兩篇來評講。

第四步：讓學生說說生活中的對話，然后布置作業，讓學生把自己印象最深的對話寫成一件事。

每個單項內容都被抽出來訓練后，學生的習作寫得具體生動了，也不會擔心字數不夠了。

四、教學生學會修改自己的習作，學會評析同學的習作

《全日制義務教育語文課程標準》明確要求，學生在第二學段要學會修改習作中有明顯錯誤的詞句，在第三學段則要求學生學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

在作文教學中，教學生修改習作是至關重要的一環。修改習作和評改學生的習作最好是在多媒體教室進行，用實物投影儀展示學生的習作，這樣學生可以邊看，邊思考。之后老師根據自己的看法提出修改意見，讓學生充分發表見解后，老師再小結，肯定學生好的意見，指出修改思路，讓被展示習作的學生根據其他同學和老師的建議把習作修改好。如有個學生寫《第一次洗菜》時，過程寫得非常簡單，唯一的細節是看到菜葉上有一條毛毛蟲。我看到這種情況后，就問學生怎樣把洗菜過程寫得具體些，同學們紛紛發表意見，有的說可以寫蟲子的樣子；有的說可以寫看到毛毛蟲時的神態、心理、動作等；有的說可以寫自己是怎樣由怕毛毛蟲，到敢把它夾走的。我作了小結，小作者認可了同學的建議，重新修改作文。

教了學生評析和修改習作的方法后，以后每次作文，我都先讓學生互相評改，再自己修改，之后抄工整交給老師批改，最后再講評，并進行評比，把優秀的作文貼到“學習園地”里，供學生們欣賞。

總之，教會學生作文，不是一朝一夕的事，也沒有什么特效方法能使學生的作文質量一步登天，但只要對以上四個做法常抓不懈，學生的作文就會不斷進步。

（責編 莫彩鳳）