淺談提高語文課堂教學(xué)有效性的策略

二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。

一、定準(zhǔn)重難點(diǎn)——“咬定青山不放松”

確定好重難點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。教師在確定一堂課的重難點(diǎn)時(shí)要注意三個(gè)方面：培養(yǎng)語文素養(yǎng)的要求，這是方向；教材的要求，這是依據(jù)；學(xué)生的需求，這是核心。

確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。教師要能準(zhǔn)確把握小學(xué)語文學(xué)科、教材、教學(xué)的性質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等。

其次，確定教學(xué)重難點(diǎn)要以學(xué)生的需求為依據(jù)。了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。

唯有如此，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)才不會成為一句空話。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)——“牽一發(fā)而動全身”

選好切入點(diǎn)，是提高課堂效率的途徑之一。平時(shí)的教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面切入為文本。

1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括。如《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是寫人的文章，為什么不與《錢學(xué)森》《詹天佑》相同，以人名為題，卻以《鞋匠的兒子》為題？

2．從中心句切入。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)；有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國杰出的愛國工程師。”是中心句。那么，詹天佑的杰出與愛國體現(xiàn)在哪兒？這就是教師組織學(xué)生研讀的主話題。

3．從重點(diǎn)語段切入。教師在鉆研教材時(shí)，可圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)，對教材進(jìn)行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學(xué)森》時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)語段——錢學(xué)森的語言，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、賞析。

4．從過渡段切入。教學(xué)時(shí)可以從過渡段切入，雙向擴(kuò)展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文，教學(xué)時(shí)，可從過渡段切入，分三步組織教學(xué)：①解題設(shè)疑，切入中間；②雙向推進(jìn)，理解內(nèi)容；③讀議首尾，明確中心。

5．從課文插圖切入。課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片斷，以此切入，更有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導(dǎo)思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內(nèi)容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導(dǎo)，學(xué)生很容易尋覓到“入迷——迷戀——癡迷”這三個(gè)關(guān)鍵詞，這也就抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、選準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)——“要把金針度與人”

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”品味語言文字就是引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的寫法，遷移運(yùn)用。可從以下幾方面入手：

（一）多層次仿寫

1．仿寫句子

如教學(xué)《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對大自然進(jìn)行了贊美，我讓學(xué)生仿照（ ）是（ ）的句式來贊美大自然，學(xué)生有樣子可模仿，靈感自然也來了“飄緲的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語……

2．仿寫段落

在教學(xué)中，我會選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時(shí)，學(xué)習(xí)了中心句后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”。

3．仿寫思路

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰、明了，而且學(xué)生很容易理解并能接受和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學(xué)《草原》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照“景——人”的順序?qū)W習(xí)課文，課后則要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)蘇州，寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景美麗，人民勤勞樸實(shí)。

（二）想象補(bǔ)空

根據(jù)課文內(nèi)容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。如《司馬遷發(fā)憤寫史記》引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷如何發(fā)憤寫史記的。大雪紛飛的夜晚，司馬遷——；面對獄卒的冷嘲熱諷，司馬遷——；生病臥床時(shí)，司馬遷——。

（三）拓展延伸

拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。

1．續(xù)寫

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。比如教學(xué)《小攝影師》一文，后來，小攝影師來給高爾基照相了嗎？故事會怎樣發(fā)展？學(xué)生可以續(xù)寫。

2．寫感想

待學(xué)生讀懂全文后，可以隨機(jī)提問：學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？把自己想說的寫下來。如學(xué)習(xí)《船長》一文后，我讓學(xué)生寫一寫“哈爾威船長，我想對你說——”。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。教師必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（責(zé)編 張亞莎）