實施有效合作 構建高效課堂

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。

當前的合作學習模式中，存在以下一些問題。

1.把“合作”變成了“合座”

在一些體現小組合作學習理念的課堂教學中，把“合作”變成了簡單的“合座”。從形式上看，每個教室的座位從原來的“秧田式”變成目前流行的“馬蹄形”或者“環形”排列。簡單地把學生分成幾個學習小組，讓學生環桌而坐，以便于分組合作。而在教學實踐中，往往是老師一說小組合作，學生便熱烈討論起來，滿教室很是熱鬧，誰也聽不清誰說什么。時間一到，老師一喊停，學生立即安靜下來，站起來發言。學生發言中往往是“我認為……”“我覺得……”在這樣的合作學習過程中，學生關注的仍然是自己個人的見解而沒有顧及到整個小組的意見，因而并沒有進行真正的合作。

2.關注小組而忽略了個人特別是學困生

在小組合作學習的過程中，往往老師一提出問題，馬上就讓學生合作討論，學生幾乎沒有獨立思考的時間，而在小組討論中往往是優等生的天下，有些學生特別是學困生在小組內幾乎沒有發言的機會，即使說出來了，他的錯誤馬上被別人糾正，他沒有充分的自我反省、自我否定的思考時間，甚至沒有反省的意愿。長此以往，有些學生便產生依賴心理，不愿意去動腦筋，小組合作學習的時間就成了部分學生玩耍和休息的時間。

3.關注結果而忽視合作過程

在課堂教學中，有的老師采用游戲、活動等形式來激勵學生的學習興趣。在小組活動中，學生玩得很開心，教室里很熱鬧，可是學生卻不知道應該關注些什么。而老師卻似乎不在乎這些，只對最后問題的答案感興趣。

4.缺乏教師有效的參與指導

在教學活動中，許多教師在給學生布置完合作學習的任務之后，或站在講臺上等待討論結束，或“走馬觀花”巡視一番，并不深入到學生的合作學習當中。這種將自己置身事外的做法，無法給學生提供及時有效的指導。

針對上述問題，要實施有效合作，構建高效課堂，要讓小組合作真正成為學生喜歡的學習方式，促進每個學生的發展，不妨從以下幾方面入手：

一、建立有效合作小組，教會學生合作

合作學習小組不能簡單地把學生分成幾個小組，要注重合理性。一般來說，合作學習小組的建立應當遵循“組內異質，組間同質”的原則。組內異質可以增加小組成員的多樣性，組間同質可以建立小組之間的公平競爭。小組人數一般由2-8人組成為宜。組內成員都應該有明確的分工，角色也應當經常輪換。

二、根據教學需要而合作，把握合作學習的時機

合作學習源于教學需要，有的老師卻是不管什么教學內容，統統讓學生合作。在實際教學中，需要合作、適宜合作才合作，不需要的話即使合作一次也是多余的。教學中教師一定要把握好合作的時機。

合作的問題應該有一定的探究價值，存在一定難度或挑戰性，這樣的問題才有合作的意義，如果提出的問題過于淺顯和容易，則沒有合作的必要。所以老師要善于把握合作的時機，設計出適宜合作的問題。可以從以下幾方面提出可以合作的問題：

1.學生個人獨立操作時間和條件不允許的問題；

2.“山重水復疑無路”時開展合作學習；

3.學生提出解決問題的策略，但小組間意見不統一或者有爭論的問題；

4.以學生個人力量無法全面解決而需要集中集體智慧的問題。

三、合作過程中老師要適時有效指導，提高學生的參與度和合作效率

在實際的合作中，有時對于老師提出的問題，學生互動的多，互助的少；盲目討論的多，合作交流的少，學生的參與度很不均勻。這時就需要老師適時指導，讓每個學生都能有發表意見的機會。讓每個學生都真正參與到合作學習中來，促進每個學生進步和發展。

四、注重小組集體評價和過程性評價

要實施高效的小組合作學習，必須建立一種合理的小組合作學習評價機制。進行學習評價時要把學習過程評價與結果評價相結合，對小組集體評價與個人評價相結合，特別是要側重對小組集體評價和小組學習過程的評價。在小組評價時對學生個人的參與度、積極性、獨創性等也應作出評價。

小組合作學習是新課程倡導的一種重要學習方式，有效的合作學習可以使學生之間相互激勵、相互促進，提高學習效率，培養合作精神。老師在課堂教學中要真正讓小組合作學習這一新型的教學模式，科學地、合理地應用到我們的教學中去，從而構建真正的高效課堂。

（責編 金 鈴）