浮華背后求真知

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。在我國(guó)，全新的教育理念使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化，合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中方興未艾。透過(guò)熱鬧，靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味，不禁又有些疑惑，新課程的實(shí)質(zhì)是什么？?jī)H僅是為了所謂的輕松和快樂(lè)嗎？北師大肖川博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是改革的一個(gè)目的，但光“動(dòng)”起來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。如果沒(méi)有這個(gè)“充分條件”，那么這個(gè)“動(dòng)”就會(huì)是“亂”，就是停留在表面上的熱鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知的沖突、內(nèi)心的震撼和無(wú)言的感動(dòng)。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高低年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)隨想。

【案例一】

“算24點(diǎn)”是二年級(jí)的一節(jié)活動(dòng)課，我在教授完新課“試一試”后，讓學(xué)生以小組為單位做三道開(kāi)放性的24點(diǎn)習(xí)題，每題都有多解。班上的活躍分子很快就躍躍欲試，他人只能眼巴巴地望著，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立思考的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

隨想：這種情況很普遍，主要原因在于低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。要使他們意識(shí)到、體驗(yàn)到合作過(guò)程中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的快樂(lè)，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)。

俗話說(shuō)：“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇。”沒(méi)有組長(zhǎng)的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無(wú)合作可言。況且低年級(jí)學(xué)生自制力很差，貪玩好動(dòng)，如果沒(méi)有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。 同時(shí)，學(xué)習(xí)小組的組建要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、智力狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)等各個(gè)方面。小組人數(shù)一般以3～4人為宜。教師要把每組的學(xué)生統(tǒng)一編號(hào)：優(yōu)等生（小組長(zhǎng)）可編為1號(hào)，中等生為2、3號(hào)，學(xué)困生為4號(hào)，這樣便于統(tǒng)一組織和管理。其次，明確每個(gè)小組成員在合作中的職責(zé)，以真正落實(shí)小組成員間的合作。如：1號(hào)同學(xué)可擔(dān)任表述員，主要負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的表述和匯報(bào)；2號(hào)同學(xué)可擔(dān)任裁判員，主要負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的組織和裁決；3號(hào)同學(xué)可擔(dān)任記錄員，主要負(fù)責(zé)整理小組成員發(fā)言的記錄；4號(hào)同學(xué)擔(dān)任檢查員，主要負(fù)責(zé)檢查本組同學(xué)對(duì)所討論問(wèn)題的掌握情況。

【案例二】

“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過(guò)程中應(yīng)該多交流，說(shuō)一說(shuō)10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，理解為什么把10根捆成一捆。讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。但是，在某個(gè)公開(kāi)課上，學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒(méi)有什么交流，教師就讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1根1根地?cái)?shù)、2根2根地?cái)?shù)、5根5根地?cái)?shù)……然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

隨想：實(shí)際上這是教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，即10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，以致學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)東拉西扯的混亂狀況，降低課堂教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)示范在先，使低年級(jí)的學(xué)生有明確的目標(biāo)，再適時(shí)引導(dǎo)、參與合作過(guò)程，這樣學(xué)生合作才得法，交流才有效。但不宜過(guò)多，只在必要時(shí)刻點(diǎn)撥，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。

在新課程的推進(jìn)中，我們教師要靜下心來(lái)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)。只有我們教師自己能遠(yuǎn)離“浮華”，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，真正地理解學(xué)生“情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展”，多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等智慧、性格層面的內(nèi)在品質(zhì)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，著力提升每一種學(xué)習(xí)的品質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)才具有生命發(fā)展的價(jià)值，新課程才能充分體現(xiàn)出激勵(lì)生命成長(zhǎng)的功能。

（責(zé)編 金 鈴）