我的課堂 學生做主

在新的課堂教學觀的指引下，小學教學更注重師生之間、生生之間的溝通、合作，使原來的課堂教學發(fā)生了明顯的變化。學生在教學中的主體作用是十分關(guān)鍵的，所以每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該把學生放在第一位。只有讓學生做學習的主人，我們培養(yǎng)出來的學生才能適應(yīng)新時代的需要。新理念下課堂教學如何發(fā)生轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)“我的課堂，學生做主”，從而提高課堂的有效性呢？

一、“創(chuàng)設(shè)有效課堂情境”的理念

在新的課堂教學理念下，我們應(yīng)把著眼點鎖定在學生獨立思考能力的培養(yǎng)上，訓練學生自覺地檢索、綜合運用已有知識去解決新問題的能力。這也就要求我們必須將鋪墊的內(nèi)容更改成一種創(chuàng)設(shè)新奇、和諧、有趣而又貼近學生生活實際的教學情境，來激發(fā)學生內(nèi)在的學習需要，從而讓學生更主動地參與到學習活動中來，確實做到實現(xiàn)課堂的有效性。

如我在教學“按比例分配應(yīng)用題”時，就為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：某超市為了促銷，推出這樣一則廣告：1元錢可買10個××糖果，滿5元錢可買這種糖果60個。現(xiàn)在你有3元錢，你的同桌有2元錢，你們都買這種糖果，試問：你們怎樣買合算？買來糖果又該怎樣分配？把一個活生生的現(xiàn)實生活問題直接呈現(xiàn)在學生面前，讓學生解決自己碰到的問題，馬上就激起學生的好奇心和求知欲。學生探討知識的欲望就這樣得到激發(fā)，他們就會對買糖果的方案進行討論，會讓自己的利益最大化，并針對分配中不公平的地方提出各種質(zhì)疑，找到最公平的分配方案。學生從中了解了按比例分配的條件與問題和解決這些問題的方法，整個學習過程富有趣味性、挑戰(zhàn)性，學生在好奇心和求知欲中，經(jīng)過合作探討、交流和自己的發(fā)現(xiàn)中學到解決問題的知識。這不比原來那些按部就班的鋪墊來得更直接、更有效嗎？

二、“動態(tài)生成有效課堂”的理念

新的教育理念要求我們教師在知識的呈現(xiàn)上，要用師生共同探究過程去替代靜態(tài)封閉的呈現(xiàn)形式，在動態(tài)中形成新知。呈現(xiàn)的教材既要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，又要具有新的挑戰(zhàn)性，并能激起學生的探索欲，所以呈現(xiàn)動態(tài)生成的教學材料是一節(jié)課的成功與否的關(guān)鍵，是提高課堂有效性的必要保證。如在上面所列舉的教學中，原教材中所例舉的條件與問題，學生還是不易理解和接受的，但改成這一實際問題后，把條件與問題結(jié)合到實際生活例子中，讓學生在嘗試進行分配的過程中，理解和掌握了此類題目的解決策略，再來歸納整理成“按比例分配應(yīng)用題”的常見形式：“60個糖果按3∶2分配給你和同桌，你們各應(yīng)分得多少個？”從而把這些抽象的數(shù)學概念、術(shù)語與生活中的物體建立聯(lián)系，拉近了數(shù)學知識與生活的距離。在這一動態(tài)的學習過程中，學生不但有效地吸納“按比例分配”的知識，還能促使學生形成良好的思維品質(zhì)，提高解決實際生活問題的能力，并發(fā)展了學生的創(chuàng)新精神。

三、“做數(shù)學”替代“聽數(shù)學” 的理念

數(shù)學學習是一個以學習者已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。將“聽”數(shù)學變?yōu)椤白觥睌?shù)學，讓傳統(tǒng)的問答式教學向由學生獨立思考基礎(chǔ)上的同伴間合作學習轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生經(jīng)歷數(shù)學問題的體驗過程，使學生成為積極學習活動的主體，并從中抽象出數(shù)學問題的原型。這樣還能讓學生通過獨立思考、動手操作、探究交流、解決問題等過程，使學生的思維活動凸現(xiàn)個性，還能避免只有好學生動口、動手，而學習困難的學生沒有獨立思考的機會，就直接從好學生中獲得信息的現(xiàn)象，并解決了教師不能在課堂上面向每一個學生的不足現(xiàn)象，從而實現(xiàn)課堂的有效性。這節(jié)課的教學中，就是在呈現(xiàn)生活現(xiàn)實問題后，讓學生先獨立思考分配方案，再通過小組合作交流、論證其方案的可行性，從中感悟出解決策略，而把傳統(tǒng)教師講、學生聽的被動學習模式，變成了學生在小組合作中，通過自主探索來尋求解決方案的“做”的過程，也使每個學生都體驗到成功的喜悅，促進了學生學習數(shù)學的積極情感。學生在活動中學到知識的同時享受成功的幸福體驗，享受著學習的快樂，從而實現(xiàn)課堂的有效性。

四、 “走近生活”替代了“脫離現(xiàn)實”的理念

隨著數(shù)學學科自身的發(fā)展，數(shù)學已遍及人類活動的所有領(lǐng)域。我們必須對教材進行必要的調(diào)整和加工，選擇恰當?shù)纳瞵F(xiàn)實、生產(chǎn)實際的情境與問題，把鮮活的生活題材引入教學中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，體驗到數(shù)學就在我們身邊，并學會應(yīng)用數(shù)學知識去解決實際生活問題，從而增強學習的動力，產(chǎn)生積極的學數(shù)學、用數(shù)學的情感。如這節(jié)課的教學一開始的情境創(chuàng)設(shè)，也就是按這一理念來進行設(shè)計的，而且當探究完“按比例分配”的解答策略后，在鞏固應(yīng)用中，我為了讓學生更好地體驗到生活中的數(shù)學問題，又列舉了現(xiàn)代社會上較流行的“入股”問題，用兩人合伙開店時各出了不同的周轉(zhuǎn)資金，而引發(fā)出當贏利后如何分配等問題，來進一步引發(fā)學生的自主探索，提高了學生應(yīng)用數(shù)學知識去解決實際問題的能力，讓學生體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

在新理念下，新的課堂教學要發(fā)生變化的地方還有很多，但無論怎樣變，我們都應(yīng)以學習者為中心，努力提高課堂的有效性，以實現(xiàn)“我的課堂，學生做主”。

（責編 金 鈴）