關于校本集體備課的探索

備課是教師為上好課而做的準備工作，備課的效果在很大程度上決定了課堂教學的效果。新課程改革以來，我們從學校、教師團隊實際出發，變革傳統的備課做法，大力推進與完善集體研究、相互啟發、共享資源的集體備課形式，使教師間互相學習協作，智慧共享，使備課更顯活力，也更有效。

一、建立備課制度

（一）實行教研組長負責制

由教研組長組織組內的教師展開討論，形成詳細的集體備課預案。內容包括：教材分塊（個人或兩人合作，合理劃分整冊教材內容）、確定主持人（根據備課內容和教學進度，指定每周集體備課活動的主講人）、備課形式（解讀教材、疑難問答、專題探討、課例研究）等。

（二）統一安排集體備課時間

學校在排課表的時候，要全面考慮各學科、各教研組的集體備課時間，盡量給同學科、同教研組的老師排出空課，讓每門學科、每個教研組每周均有固定的集體備課時間。在上課鈴響之前，教師要到達活動地點，下課鈴響之后才能離開。

（三）集體備課有固定的地點

根據集體備課活動的形式及參加的人數，學校可以提供多個場地以供選擇。這樣安排，可以確保專時專用，避免教師把集體備課時間挪作他用。例如在辦公室，一些教師會習慣性地批改作業，不能專注于活動，無法有質量地集體備課。

（四）設立集體備課系統

學校在電子備課系統里分學期建立集體備課空間，每學年整理一次。教研組里的分塊備課，教師的教學設計，教師收集的有價值的圖文資料，教師執教的掛牌課、示范課、公開課的教學設計與課件等，以及學科帶頭人、骨干教師的示范性教學方案或特色教學方案，都及時放入相應的欄目中。這樣的備課系統可以為教研組集體備課與教師個人備課情況的呈現，教學資源的交流共享，優質資料的積累沿用等提供一個很方便的平臺，并且可以逐漸建設成為學校的教學資源庫。

二、明確備課的流程指向

集體備課是一個流程，流程中的每一步都必須有明確的目標指向，并圍繞目標操作，才能實現高效的集體備課。

（一）個人備課有“質”

有“質”，即教師在集體備課前對備課內容有充分的個人思考，有沉淀，有質量。學生的合作學習要合作出效果來，個人先行自學是必須的，否則，合作學習必定流于形式而沒有實效。同樣的道理，集體備課之前，我們要求教師必須認真備課。

1.提供充足的時間

教研組按照分塊備課預案進行個人備課，學校教學管理規范明確要求教師至少提前一周提供教學設計與有關資料，并放入共享文件夾中，其他教師自行到該文件夾內提取這些材料，對照共享材料進行個性化修改，以在集體備課的時候交流討論。

如果集體備課的內容有調整，教研組長應提前一周告知教師。這樣，如果是鉆研教材，教師能有充足的時間來研讀文本；如果是專題研討，教師也能安排時間，查閱資料，整理自己要表達的內容。

2.強化目標意識

首先，要樹立明確的教學目標意識。教什么比怎么教更重要，如果連教什么都不明確，將如何開展課程？備課效果當然是低效或無效的。教師個人備課的時候如果思考的是一些不需要教、不該教的內容，就注定了集體備課也將是無效的付出。因此，我們竭力倡導教師要強化自己的目標意識。新課程標準是教學的重要依據，教師要學習、理解課程標準，通過比較與分析，讓目標定位準確恰當。

其次，樹立為目標服務的意識。在備課的時候，有的教師會不知不覺地丟開教學目標，如果把設計好的教學過程與教學目標進行對照，就會發現在一些環節的安排上，教師自己也說不出個所以然來。因此，我們建議老師們在個人備課的時候，多問自己幾個“為什么”，提供給大家共享的東西先自己把好質量關。

（二）集體研討有“點”

集體備課的時間非常有限，而參與其中的人很多，人多就言雜，因此集體備課應該選擇好研討的“點”。“點”應該小、精、準，避免大家泛泛而談。

1.教材中挖掘出的價值點

討論教學設計，不應面面俱到，應針對教學的重難點，個人備課中思而不解的疑難問題等展開，把時間用在刀刃上。如高段語文教學中，某個句子怎樣理解，學生的理解能達到哪個層面，學生如果理解領會有困難，教師該怎樣啟發引導等問題，就值得在集體備課中展開討論。如《自己的花是讓別人看的》這篇課文中，“姹紫嫣紅”是一個新詞，詞中的“姹”、“嫣”是生字，這兩個字的字形、字義怎么理解，怎么教學更到位，這盡管是一處很小的點，但確實是精致而有價值的教學增長點。

筆者有一次參加了二年級語文教研組對教材的《識字六》進行的集體備課活動。識字教學是一、二年級的教學重點，當然也是老師們在這次活動中探討的主要話題。其間給我印象最深刻的是關于“暖”字的字形與書寫的討論。“暖”字的右半部分與“愛”字頗像，學生極易誤寫成“愛”字。幾位教學經驗比較豐富的老師都認為應防患于未然，在學生書寫前必須將這一點強調在先，目標定位應該是讓學生從第一次寫這個字開始便做到寫準確。那么，怎么強調呢？老師們形成了兩種意見，一種是傾向于發揮學生的自主學習能力，引導學生自己去觀察，由“暖”聯想到“愛”，進而區別字形上的差異，再正確書寫；另一種意見是教師的教學經驗先行的策略，因為已經能預測到學生的錯誤之處了，在指導書寫時直接在黑板上出示把右半部分寫成“愛”字的錯誤的“暖”字，先讓學生看看這個字有沒有問題，再出示正確的“暖”字，讓學生借助直觀的比較，意識到不能那樣寫，借錯糾錯，效果一定會更好。這兩種做法都很有見解，究竟哪一種更科學有效？老師們決定在課堂中實踐，開展同課異構。

這樣的“點”，值得教師去用心鉆研，把一個點放大了，研透了，以點促面，其價值是無限的。

2.教學中存在的共性問題

如果圍繞構建“高效課堂”的主題開展備課活動，就以“如何構建半小時課堂”、“如何建設高效課堂”作為集體備課的研討主題，無疑過于宏大寬泛。老師們有的說怎樣提問高效，有的說怎樣運用多媒體高效，有的說怎樣自主學習高效，相互之間的關注點沒有交集，無法同思共鳴。在大的教研主題下，宜選擇某一個有針對性的角度或一個與之密切相關卻需要改進的問題展開討論才會有效。

如“減負”要求保證學生在課堂上作業的時間，而很多老師到下課鈴響的時候自己都沒有講完，這是一個普遍存在的問題，需要馬上糾正。筆者參加了五年級數學教研組的集體備課活動，他們圍繞“怎樣把自己的話減下來”的主題展開討論。老師們自我解剖，也相互挖掘，尋找問題的根源和對策：有的老師發現自己有重復學生發言的習慣，這浪費了不少課堂教學時間；有的老師發現自己的教學節奏不緊不慢，語速沒有變化，過于拖沓；有的老師發現自己提問時會請多人回答，交流停留在一個維度上，浪費了時間；有的老師發現師生間交流過于隨意，出現漫談的片段，占去了學生本可用于自主學習的時間……在這樣的討論中，老師們相互啟發，也從彼此提出的策略中共享智慧。這就是一個基于教學現狀的既樸素又具有很強的針對性的問題。因此，找準問題，有明確的主題，是研討式集體備課取得良好效果的保證。

（三）主持引導有“備”

集體備課有多人參與，在這個團體里，為了讓人人都做到有序參與，需要有一個主持者、啟發者、引導者、調控者，我們把其確定為“主持人”，一人身兼多職。

集體備課是教研組的集體活動，與每一位教師都密切相關，每位教師都是重要的一分子，因此要調動與發揮每一位教師的主觀能動性，激發其主動參與、認真對待。集體備課活動實施主持輪流制度，在教研組制定的教研工作計劃中，明確每位教師應擔當的責任內容，讓教師有時間、空間當好主持人。

主持人要發揮主持、啟發、引導、調控的多重功能，必須做好充分的心理準備和專題材料的思考準備，對討論交流過程中可能出現的情況有一定的預設。當話題有岔開去的傾向時，主持人要馬上提醒，使教師們回歸主題。

實踐證明，主持輪流制十分鍛煉教師的綜合能力，培養教師樹立集體備課絕不是教研組長一個人的事情，每個人都是集體備課的主人，因此要提高教研組的團隊凝聚力和合作力。

（四）二度研究有“恒”

這里的“恒”，是指堅持，有恒心，尤其是對集體備課活動中研究的問題要刨根問底。集體備課活動一周兩次，次與次之間、周與周之間，研討的問題不應該是割裂的、毫不相關的，而應在一個階段中主研一個點、一個問題。一次探討還不夠深入，沒有達到預期的效果或沒有解決問題，在第二次乃至第三次活動中繼續探討，我們將此稱為“二度研究”。課例研究、專題研討，都需要二度研究。

如集體備課之后，每個教師個性化地修改集體備課形成的教學設計，在自己班里實施教學后，根據課堂教學情況進行反思，重新對教學設計進行修改完善，二度備課或二度修改。再如經過集體備課后，組內某位教師執教了主題研究課，課后教研組繼續展開討論，圍繞如何繼續改進教學各抒己見，執教教師根據自己的教學反思，結合大家的意見與建議進行調整，整理出二次設計并再次執教，甚至三次執教。教研組全員全程參與，在集體的智慧中共成長。

三、實施備課調研督查

如果教學只有制度、規范、要求，而疏于對其過程的關注與管理，那么集體備課容易流于形式，久而久之，制度與規范有等同于沒有，集體備課的實效性將只是空談理論。因此，學校教導處等職能部門要加強日常的管理，實行督查，以查促實，真正將集體備課的要求與目標落到實處。

（一）調研日常化

學校建立了電子備課系統，教師集體備課、個人備課等全部的信息資料都上傳到這個平臺上。分管教學管理的老師可以隨時進入系統，檢查各教研組、教師的備課情況，及時把握教學一線的備課情況，做到“調研日常化”。

除了日常化的調研，還有專題化調研。學校組織參與教學管理線的老師、各教研組組長等組成調研小組，對各教研組的集體備課、教學研究與反思、作業批改等情況進行全面細致的檢查，發掘亮點，也不放過問題，通過調研來促進教研組集體備課實效性的提高。

（二）參與經常化

學校有專門負責教學指導與管理的職能處室，有具體的學科分管領導，在此基礎上，我們還在校副職領導中設立了學科聯系領導。學科聯系領導與職能處室的分管領導，共同組織并參與各教研組的集體備課活動。這既是一種學習，又是一種指導，對教研組而言更是一種實地、時時的督查。

（三）反饋及時化

無論是聽課調研，查閱集體備課資料，還是參與教研組的集體備課，我們都建立了反饋制度。有檢查調研就有反思與總結，當天或第二天必有反饋。讓信息流保持暢通，可以促進教研組工作的及時改進，提高效率，最大限度地發揮調研督查的管理效能。

（責編 莫彩鳳）