“留白”在課堂教學中的妙用

課堂教學是一門藝術，教師在課堂中好比藝術家。眾所周知，“留白”是中國畫獨特的表達形式，在教學中，如果教師能借用這種表達形式，結合教學內容與學生實際，就能使學生在民主、和諧的氛圍中愿學，樂學。

一、時間上妙用留白

一堂課只有短短的四十分鐘，如果老師口若懸河、滔滔不絕，會使課程顯得很精彩，很生動，學生也聽得津津有味。可是一節課下來，學生沒有時間思考、交流、討論，沒有時間把老師說的知識變為自己的知識，課后也很容易就把該掌握的知識忽略掉，或者只記下了老師的話，而沒有真正把它們變為自己的知識。知識呈現的形式稍作變化時，學生明明可以解決的問題卻無法解決，因為“老師不是這樣說的”。所以，我們必須忍住，別為了在學生面前秀知識面廣而像演講表演一樣從頭說到尾。要求學生完全照搬、照記，是無法體現學生的學習主體地位的，教學效果也會收效甚微。試想，沒有經過學生的咀嚼和重新編碼，學生的腦海只有硬邦邦的老師的幾句話，怎么會記得久？更勿談學習能力的培養了。因此，留白在課堂教學中的運用，要求老師必須把充足的時間留給學生。

二、內容處巧用留白

在教學實踐中，對一些淺顯的和容易掌握的內容，老師一般會粗略帶過。對一些知識的重點和難點，老師們往往會理所當然地要求學生照著自己的理解記憶。老師們認為重難點如果不詳細，學生無法掌握。本人認為，這看似理所當然，但正是不足之處，恰恰因為這是重難點，我們必須得做一點留白處理，以點撥為主，讓學生在思考和感悟中得出答案。正如德國教育學家第斯多惠所言：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這既達到了掌握知識的效果，又使學生形成學習探究和感悟的能力，更重要的是可以讓學生有成就感，使學生變被動學習為主動學習，為老師省下很多事。

三、形式上適用留白

在教學中，學生先前的錯誤感覺、思維定式往往會影響學生技能的形成，致使學習進入誤區。虛與實是一對矛盾統一體，沒有虛無所謂實，沒有實也無所謂虛。運用留白藝術時，我們必須把實的部分做好，讓實的部分引出虛的意義，讓虛的部分體現出實的部分的建筑美、音樂美。所以在巧設留白之前，我們必須做好足夠的鋪墊，有個堅實的框架。這樣就能使課堂的環節緊湊，避免松散無架，又能讓留白的地方發揮出學生的主動性。所以，對教材要求學生掌握的知識或老師自己提的問題，老師必須有個清楚的了解。針對情況確定說多少，怎么說，哪部分可不說，哪部分可點到為止，教師必須讓留白的地方有跡可尋，有咀嚼的味道，讓學生自己去思考，去填充。學生一旦動起腦子來，就會不自覺地主動把自己的想法和心緒都填到這些藝術的空白中，知識的積累和能力的提升就水到渠成了。

總之，教師在教學中要根據教學的實際情況，根據學生的身心情況，恰當使用。同時教師需注意，在一節課中不斷頻繁使用留白，反而會使教學節奏松散，阻礙學生的思維，使學生失去學習的興趣。

（責編 莫彩鳳）