在自主學習中關注學困生的發展

所謂學困生，簡單地說，就是學習困難的學生。他們往往在學習過程中表現為學習習慣較差、學習興趣不濃、學習策略和方法有問題，如果這種狀況持續下去，他們就會變成問題學生。我在日常教學中注意觀察和研究這些學生的行為，發現他們有以下特點。

1.學習自覺性差，守紀性不強，上課愛講小話，喜歡過位或做與課堂無關的事。

2.注意力不集中或不能持久。

3.行動遲緩，跟不上課堂節奏，不能按時完成教師布置的課堂任務。

4.上課被動學習，做旁觀者，不積極舉手發言，不積極思考問題，只期待答案。

5.不參與小組討論與交流。

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調了學生是學習活動的主體。課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生，他們的學習成績差，習慣差，如何在課堂上幫助他們樹立學習信心，提高學習效益，讓他們主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學中必須關注的問題。下面就談談這些年我在這方面的做法。

第一，關注學困生，尊重學生，激發學習的興趣，幫助他們重塑學習的自信心。

美國心理學家布魯納說過：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。興趣是最好的老師?！庇H其師，才能信其道，我們應變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。教師要尊重學生，正確認識學困生的豐富情感和主觀能動性，認識到他們是具有較強自尊心的新生主體，是新世紀的開拓者和創造者。尊重與信任學困生，教師要善于傾聽他們的心聲，讓每一個學生都能感到自己是被重視的、被關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到學習活動中來。

如我班有個女生的學習成績比較差，腦袋反應較慢，她常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。于是，我在課堂教學時特別的尊重、寬容她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，讓她體會到成功的快樂，從而使她樹立起主動參與學習的自信心，徹底甩掉落后的“帽子”。

第二，關注學困生，使他們享受到班集體的溫暖。

在自主學習活動中，可以把學困生融合到各個學習小組中，使他們的學習能力在幫助中得到提高。此外，還要注意創設輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間的合作，樹立學困生學習的責任意識和主人翁精神，努力使他們主動參與到教學活動中來。小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一，有利于培養學生的協作精神、團結精神、交往能力，有利于學生創新意識的培養。

在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生能夠得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。因此，教師在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、差三種學生安排在一起，每個學習小組只安排一個差生。對小組里成績較好的學生，教師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題，對學困生的幫助要有耐心。教師也要給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。這樣就能防止小組討論時優生發言，差生無言的局面。

第三，關注學困生，教師的教學重心要有所傾斜。

教師在課堂教學時除了面向全體學生外，還要特別關注學困生，教學的重心必須有所傾斜。首先，課堂小組合作討論時，教師要深入各個小組當中，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們盡快理解和掌握新知識，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結束后，在小組匯報時，要把教學的目標直接指向學困生，讓他們代表小組來匯報合作學習的結果，并提問：通過剛才的討論，你知道了什么？你是怎樣想的？你為什么這樣想？還有沒有其他的想法？有的學困生，對教師提出的問題，想回答又怕回答，這時教師要給他一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵就能使學生的思維發生質的飛躍。

第四，關注學困生，給學困生創造成功的機會，讓其享受到成功的快樂，從而轉變學習態度。

成功感是一種積極的情感體驗，是人們實現自我價值，得到認可的心理需求的滿足。體驗成功的幾率越多，獲得的成功感就越強，創造成功的積極性就越高。作為教師，必須給學困生創造成功的機會，發現學困生的細微進步，要經常贊美，讓學困生體驗到成功的快樂，這將對他們的成長起到推動作用。我所帶的三年級有一個學生是從外校轉來的，期中考試語文只得了23分，我找來家長了解學生以前在學校的情況，商討幫助學生進步的方法。原來該生所在的學校是在一個偏遠的小鄉村，該生性格內向，不善與人交往，再加上學習差，教師又不負責任，使他失去了上進的信心，學習不斷退步。知道了學生的性格，了解了學生的過去，我就想方設法幫助其進步。每次合作學習時，我都關注他們組，鼓勵他完成自己的任務。在一次“錯亂句的排列”學習活動中，他居然茅塞頓開，和班里的前幾名一起排列對了句子，后面還有七八個學生不會。這些學生來問這道題怎么做時，我就讓他們去找這位學生。我還鼓勵他說：“這次你成功了，把你的想法講給大家聽?！遍_始他還有點不好意思，但沒過一會兒，就發揮自然了。從此，他的學習有了很大的進步，樹立了自信心。經過半學期的努力，該生的心扉打開了，性格開朗了，有心里話也愿意對老師說了，學習也慢慢進步了。

總之，作為一名學校的教育工作者，應該抱著“學校無小事，事事皆教育；學校無差生，生生皆可塑”的觀點，遵循因材施教、因生而教的原則。在自主學習的活動中，不斷培養學生的主體意識，給予學困生更多的關注，促使他們愛學習、會學習、能學習，進而促進班上的學生全面發展，成為適應未來社會發展的優秀人才。

（責編 劉宇帆）