小學英語預習情況的調查與思考

隨著我國新課程改革的不斷深入，新時期全新的教育形式也對我們的小學英語教學提出了更高的要求。新課程提倡“有效學習”，而我們要想切實地提高小學英語教學的有效性，首先就必須讓我們的教學觀念和教學方法符合教育與教學原理。通過多年的實際教研，我們發現，預習是提高學生學習效率、促進教學有效性的關鍵。小學階段的學生思維活躍，但很難將注意力長時間集中于某件事物上，而我們要想在課堂上抓住有限的時間為學生講解基礎知識、開發學生的思維，就必須讓學生在課前做好預習。這種前置性的學習活動能夠為學生學習新知識作鋪墊，使學生能夠做好學習的預熱，從而促進學習活動的有效性。

一、對小學英語預習情況的調查分析

（一）對于學生與家長的調查結果

1.學生方面：對3—6年級學生的英語預習情況進行問卷調查，問卷內容包括預習的方法、態度、內容以及完成情況等。結果顯示，有31% 的學生有著良好的課前預習習慣，態度比較積極；44% 的學生對于英語的學習缺乏興趣和積極性，沒有掌握正確的預習要領；11% 的學生課前預習能力較弱，學習習慣不良，對英語預習缺乏認識；14% 的學生沒有明確的學習目標，對于預習缺少動力。

2.家長方面：調查內容主要是家長對于孩子英語預習的建議與看法。結果顯示，多數家長能夠認識到英語預習的重要性，并可以親力親為加強教育與輔導；還有一部分家長由于自己不懂英語或者是工作繁忙而對孩子的英語學習很少過問。

（二）問題的主要表現

1.缺乏明確的學習目標，學習習慣不良。部分學生對于學習沒有欲望，目的性不強，視教師所交代的預習任務為負擔。尤其對教師所交代的課后要進行課文朗讀、聽錄音等預習作業，由于不是書面內容，學生認為教師無從檢查則根本不做。

2.缺乏主動預習的觀念與方法。有很大一部分學生在課后不會預習，不了解正確預習的方法，對課程內容沒有興趣；有的學生只是簡單地把英語單詞看兩遍，大致瀏覽一下課文就自認為做好了預習，練習的機會十分不足。

（三） 問題產生的主要原因

首先是學生方面的因素。學生自主學習意識較差，缺乏良好的學習習慣，學習態度不端正。其次是家庭因素。部分學生家長由于教育觀念落后、工作繁忙、自身文化較低等原因，對于學生的課后學習監督不力，過問較少。尤其是多數家長并不了解英語，不具備基本的英語知識，家庭輔導更無從談起。最后是教師方面的原因。教師的學案落實不到位，對預習內容的設計和布置不合理，對學生的英語預習沒有做到有效的引導，對學案的基本落實情況也缺少必要的檢查。

二、對小學英語預習策略的思考

通過對小學英語預習情況的調查與思考，我們發現，在影響學生預習效果的因素中，教師的引導非常重要。因此，我們必須積極審視我們的教學工作，重新對學生的預習進行有效的設計和引導，必須熟練掌握預習的四個要點。我們可以用一個包含預習四要點的例子——語法內容來說明。如6A，Unit2《Ben’s birthday》一課需要學生掌握日期的表示方法，這時候教師可以在預習內容中要求學生將課文中含有日期的句子找出來，看看自己是否能夠理解，并把這些句子歸納在一起去思考它們之間的共同點，最后總結出日期的表示方法為：the+序數詞+of+月份。通過這個例子，我們可以發現預習的四要點分別為：1.找。首先讓學生知道第二天要講的內容，預留問題，讓學生明確預習的范圍和目的，找出學習的重點，從而增強預習的針對性。2.看。在找出的內容中，初步理解新知識的內容，預先了解自己不懂的地方，做好標記。3.想。要求學生進一步對問題進行細致的思考，嘗試通過自己的努力去解決不懂的問題。比如，聽讀單詞的預習作業，要求學生自己嘗試對單詞進行分音節拼讀或者是按讀音規則試讀等，讓學生了解自己真實的閱讀水平，并能通過課下合作小組的有效合作學習，對預習的重點和課文背景知識進行意見的交流，互相幫助，彌補不足。4.總結。要求學生做好課后預習的歸納和總結，形成預習筆記，說明自己了解了什么，不懂之處又是什么，做好詳細的記錄；第二天則帶著問題去聽課，通過認真聽講與教師的引導，從而找到問題的答案。

三、反思

綜上所述，預習在小學英語教學中所發揮的作用是不可替代的。前蘇聯著名教育實踐家與教育理論家蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得牢固的知識，還必須進行思考。”可見，知識的掌握需要一個全面的過程，而對于小學生的英語學習來說，預習是非常關鍵的。因此作為教師，必須要為學生的自主學習指引方向，精心設計預習的方案，教會學生預習的方法，引導和幫助學生對預習的內容加強思考，形成良好的學習習慣，最終促進學生自主學習能力的生成，更好地提升小學英語教學的有效性。

（責編 劉宇帆）