小學(xué)英語課堂因生成而美麗

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，這個過程雖有規(guī)律可循，但也存在靈活的生成性和不可預(yù)測性。在教師、學(xué)生的交往互動中生成的課程資源時時出現(xiàn)，只要我們善于挖掘，那么生成性的教學(xué)資源都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的一把金鑰匙。作為一名小學(xué)英語教師，筆者在平時的教學(xué)實踐中深刻地體會到，課堂因生成而美麗。

一、留足空間，挖掘生成

傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教師孜孜追求的是通過對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)而取得教學(xué)的成功，40分鐘的課堂教學(xué)總是被預(yù)設(shè)充盈得滿滿當(dāng)當(dāng)，環(huán)環(huán)相扣，而滴水不漏的預(yù)設(shè)也將教師和學(xué)生壓得喘不過氣來。在教學(xué)中，教師難免會忽略對學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生對于這樣乏味的課堂也容易產(chǎn)生疲倦之感。新課程背景下，我們深知小學(xué)英語課堂應(yīng)該是具有生命力的，我們在預(yù)設(shè)時應(yīng)該給生成留足空間。如筆者在上一堂很平常的英語課（授課的內(nèi)容是描述人的外形特征）時，和往常一樣，孩子們一起唱英文歌熱身，有條不紊地進行著“Greeting、Revision”，待到導(dǎo)入新課時，筆者才發(fā)現(xiàn)，課前準(zhǔn)備好的五張不同特征的人物圖片落在了辦公室，如果花時間去拿，無疑會影響教學(xué)，將學(xué)生的思維打亂。筆者急中生智，將自身的“資源”充分運用起來，指著自己稍顯肥胖的身體，對學(xué)生說：“I’m fat.”學(xué)生一下子還沒反應(yīng)過來。筆者接著又擺出了一個pose，繼續(xù)說：“fat ，fat，I am fat.”這樣一個滑稽的造型一出現(xiàn)，學(xué)生們都不約而同地笑了起來，在笑聲中生成性資源被有效挖掘、利用，整個課堂在一瞬間變得輕松無比。

二、因勢利導(dǎo)，守望生成

如果說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教育機制較多地表現(xiàn)為對“與預(yù)設(shè)一致”的努力追求，那么在新課程背景下，教育機制則更多表現(xiàn)為對“有效生成性資源”的合理利用。如筆者在教學(xué)牛津小學(xué)英語5A Unit 4重點句型“What do you like? I like...”時，在筆者的意料之外出現(xiàn)了這樣的一幕：

T:Hello， S1. What do you like?

S1: I like money very much.I’d like lots of money.（學(xué)生哄堂大笑）

T:Wow!Money!Is that a good idea? Is that all for you?（學(xué)生興致高漲，暢所欲言，課堂氣氛異常濃烈）

……

T: Yes.We all need money， but it’s not everything for us.（此時，那位學(xué)生面露羞愧之色，低下了頭）

正是筆者充分珍視和利用了教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”，因勢利導(dǎo)，適時追問，才叩開了學(xué)生思維的“閘門”，淋漓盡致地發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時又很好地滲透了正面的金錢價值觀，可謂一舉兩得。

三、及時捕捉，激活生成

課堂中的一些亮點經(jīng)常會不經(jīng)意間在學(xué)生的回答中閃現(xiàn)。而這些亮點很多時候是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，這些瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。教師只有用心去傾聽，及時捕捉，合理利用，智慧才能閃耀光芒。如筆者在上三年級的一節(jié)英語活動課時，讓一個學(xué)生上臺背對著同伴，聽臺下的部分學(xué)生說“I’m a boy”或“I’m a gial”依據(jù)所聽來判斷男孩有幾個，女孩有幾個，以此來培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生回答“How many”的問句。游戲一開始，在筆者的掌控中一切進行得非常順利，學(xué)生們也興趣盎然。然而，次數(shù)一多，學(xué)生那種興趣就消退了。當(dāng)又一輪聽話辨答開始時，一個“小調(diào)皮”忽然張開雙手做出飛翔的動作，還笑瞇瞇地說：“I’m a bird.”這個異樣的聲音引得全班哈哈大笑。“Oh!Wonderful imagination!”筆者情不自禁地贊揚了他。如此一來，筆者除了讓臺上的學(xué)生回答：“How many boys?”“How many girls?”外，還讓學(xué)生回答：“How many birds?”就是這樣一個小小的插曲，再一次掀起了高潮。筆者順?biāo)浦郏纱嘧屌_下學(xué)生多來幾個“奇思妙想”。游戲在熱鬧中進行著，不時有新的想法出爐。正因為筆者及時捕捉到了價值不菲的信息，才有效地激活了其他學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出智慧的火花。

四、拓展創(chuàng)造，促進生成

英語課程應(yīng)該是開放的，充滿生機的。這就要求教師應(yīng)注重拓展英語學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，在拓展中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，凸顯其主體地位。阿基米得說過：“給我一個支點，我能撬動地球。”兒童具有創(chuàng)造的天性。因此教師應(yīng)積極將有利資源進行拓展，師生共同創(chuàng)造一個生命涌動的課堂。如筆者在教學(xué)4B《Let’s go by taxi》B、C部分單詞和句型的過程中，用藍貓這一動畫形象貫穿整個課堂教學(xué)，深挖課文內(nèi)容，并沒有僅僅停留在教材需掌握的地點名詞、交通工具、日常交際用語上，而是對教材作適當(dāng)拓展，通過藍貓為母親準(zhǔn)備母親節(jié)禮物，問學(xué)生：“What do you want to buy for your mother? Shall we go to ……by……？”讓學(xué)生討論買什么、去哪兒買、怎么去，再去實地選購。在拓展中，學(xué)生綜合運用語言的能力得到了很好的發(fā)展。新課改下不少文本給師生騰出了創(chuàng)造的時空，只要教師進行適度拓展，抓住時機，就能更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。這一案例中，筆者拓展了教學(xué)內(nèi)容，留給了學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生選購禮物送給母親，對于四年級學(xué)生而言，挑戰(zhàn)性和可行性兼?zhèn)洌志哂泻軓姷膶嵺`性，既體現(xiàn)了用英語做事，又表達了對母親的關(guān)心，貼近實際，能很好地激發(fā)學(xué)生的“生長點”，從而促進課堂生成。

總之，教師只要把握好時機，精心呵護教學(xué)中不斷閃現(xiàn)的生成性資源，將學(xué)生思維的源泉激活，真正凸顯以生為本的教學(xué)理念，拓展學(xué)生的思維空間，就能讓小學(xué)英語課堂因不斷出現(xiàn)的美麗“生成”而變得更加高效、精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）