讓小學(xué)英語課堂張開創(chuàng)新的翅膀

實施素質(zhì)教育的重點是努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而實施素質(zhì)教育的主陣地是課堂。愛因斯坦說：“喚起獨創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方。”因此，在小學(xué)英語課堂中我們應(yīng)注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新因素，將他們的智力潛能充分發(fā)揮出來，提高他們的創(chuàng)新思維能力。

一、 營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

平等、民主、和諧、寬松的課堂氛圍是創(chuàng)新的肥沃土壤，教師要學(xué)會蹲下身來傾聽學(xué)生的聲音，尊重、關(guān)心、賞識他們，只要我們具備這種積極的態(tài)度，那么每個學(xué)生的潛能都能最大限度地給挖掘出來。在這種氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是不怕錯誤，敢于求異的，容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。如在教學(xué)牛津英語4A Unit 6 “單詞”時，筆者在教學(xué)“nose，ears”時，走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸他們的耳朵，教師的親和力，讓學(xué)生置身于這種輕松的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生偶爾的錯誤，筆者也不會直接說“No”，而是鼓勵他們：“Please think it over.”學(xué)生能勇于表達自己的觀點，都應(yīng)予以表揚。再如，在練習(xí)“Do you like...? Yes，I do.（No，I don’t.）這些句型時，筆者勾勒了一個動物園，讓學(xué)生張開想象的翅膀，手拉手參觀，伙伴間問答：Do you like the little panda? Yes，I do. Do you like the big bear? No， I don’t.筆者又讓一學(xué)生充當小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么。學(xué)生們興致高漲，個個動如脫兔，十分興奮地去了解其他同學(xué)的喜好。在這種民主的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生有了足夠的機會披露靈性、展現(xiàn)個性，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

二、設(shè)疑布陣，創(chuàng)新教育的良方

問題是教學(xué)活動的核心，問題不存在，教學(xué)就寸步難行，什么樣的問題決定著有什么樣的思考和行為。筆者在教學(xué)中，善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生于質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。如教學(xué)“What’s the weather like?”筆者以圖片的形式呈現(xiàn)了sun—sunny，wind— windy，cloud— cloudy這三組詞后，提問：“Can you make a rule out of the three words?”以此來引發(fā)學(xué)生進行觀察、分析，尋找規(guī)律。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后筆者又將新詞snowy，foggy，rainy出示，問：“Can you guess the Chinese meanings of them?”促使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單詞時啟用自己總結(jié)到的單詞規(guī)律，充分體現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，獨樹一幟，想問、敢問、會問。一方面我們要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問題，多角度地探索求異，達到“橫看成嶺側(cè)成峰”；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、通過想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過程叫想象，它是發(fā)展兒童語言和思維的一條重要途徑。要讓學(xué)生的想象力豐富，能積極探索求異，能堅持獨立見解，這就要求教師善于挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素，通過想象，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造積極參與的機會。如筆者在學(xué)完“l(fā)et’s learn”中的動物后，給出“animal”一詞，將學(xué)生分成幾個小組，每組學(xué)生根據(jù)這個詞思考，可以將動物分為哪幾類，分別有哪些，并寫在紙上，最后分組匯報。筆者發(fā)現(xiàn)，有的小組依據(jù)動物出生地點來分，有的按野生和家畜來分，有的按食草和食肉動物來分等等。學(xué)生在分類的過程中都充分發(fā)揮了自己的想象力、創(chuàng)造力，各顯其能，完全出乎筆者的意料。再如句型教學(xué)時，筆者經(jīng)常拋給學(xué)生一個單詞，比如flower，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維想出人（who），在哪里 （where），送給誰（who），為什么（why），并利用所給和所想單詞，組成一個句子，學(xué)生所造的句子不盡相同，有的還相當有趣，真正做到了詞不離句，讓學(xué)生張開了想象的翅膀。可見，學(xué)生有了豐富有趣的想象，就能打破思維的常規(guī)與定式，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、優(yōu)化作業(yè)和測試評定，拓寬創(chuàng)新思維

為了突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體參與性，淡化分數(shù)在家長、教師、學(xué)生中的地位，現(xiàn)在許多學(xué)校開始改變測試評定的方式，以此來強化教學(xué)目標，強化師生感情在課堂教學(xué)中的作用，避免學(xué)生受分數(shù)的禁錮而天天死讀書、讀死書、讀書死。筆者以為，在小學(xué)英語的測試評定中我們可以增加一些口語表達方面的內(nèi)容。為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，可以有目的的讓學(xué)生自編試題；也可以有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自己找出課文的重、難點，自己考一考自己。教師在測試評定時對于學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，實行表揚、加分制。另外在作業(yè)布置方面，我們可以設(shè)計一些動腦、動手的作業(yè)，機械、重復(fù)性的抄寫和模仿性的練習(xí)應(yīng)盡量少一些；還可以依據(jù)學(xué)生的差異性，實行分層作業(yè)；一些實踐性、操作性的作業(yè)也可以適當增加，來鼓勵學(xué)生走出課堂，學(xué)以致用，如編編小劇本等。在批改作業(yè)時，面批的次數(shù)要增加，適時的運用簡單的、適當?shù)墓膭钚杂谜Z對學(xué)生作業(yè)進行評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而為進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好條件。教師要真正做到從課內(nèi)到課外，不斷拓寬、不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代賦予每一位教育工作者的神圣職責。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，一方面去大膽改革英語課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新提供有利的情境；另一方面要增強學(xué)生的創(chuàng)新觀念，樹立人人都能創(chuàng)新的意識，把自主探索英語實踐的權(quán)利留給學(xué)生，在對英語知識實現(xiàn)再創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的英語語言素質(zhì)。

（責編 劉宇帆）