構建有效課堂的基石

有效課堂應該是師生能夠平等交往、高效互動的真實課堂；是師生能夠充分展現(xiàn)個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂。那么，要構建有效的語文課堂，必須從挖掘語文教材的教學價值入手，要有鮮明的課程意識，要深思教師要教什么，學生要學什么。

教師常常驚嘆于名師精彩紛呈的課堂，殊不知，課堂教學中的精彩往往來源于課外的功夫，尤其是善于挖掘語文教材中教學價值的功夫。那么，怎樣才能很好地挖掘出教材中的教學價值呢？我認為，要用兒童的視角研讀文本，教學預設要關注學情；用教師的視角解讀教材，學習過程要分層遞進；用生活的眼光來選擇教材，把教材與生活鏈接起來。這樣，就能找到作為教材文本中的教學價值所在。

一、用兒童的視角研讀文本——關注學情

特級教師薛法根說：“語文教學需要教師具有一顆永遠年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個學生喜歡的好老師，而要成為一位優(yōu)秀的語文老師，還需要具有童眼看世界的本領、看課文的能力。這樣的眼力是需要磨礪出來的。”因此，教師只有站在兒童的角度審視教材，研讀教材，找到適合兒童學習的切入點，才能設計出適合兒童閱讀、學習的最有趣、最簡便、最有效的教學方案。

比如人教版語文六年級上冊《金色的腳印》一課，這是一篇略讀課文，作者以生動細膩、充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事。這個故事有兩條線索：一條是以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設‘調(diào)虎離山’之計營救小狐貍”和“老狐貍入‘虎穴’做窩，喂養(yǎng)，營救小狐貍”兩個具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。另一條是以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動物之間相互信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，傳達了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人要與動物和諧相處，這個世界才會更加美好的道理。

教師如果僅僅抓住這兩條線來進行教學，學生勢必云里霧里。而從兒童的眼光來看，是否可以關注這樣幾個問題：1.課文重點寫了哪幾個角色？2.他們之間發(fā)生了怎樣的故事？故事的起因、經(jīng)過和結果是怎樣的？3.課文結尾及題目有什么含義？學生自讀課文后，便能從課文中找到前兩個問題的答案。為解決第三個問題，我是這樣設計的：“讓我們靜心默讀課文，細細體味文中使你感動的地方，想想為什么感動？”這樣自讀自悟、導讀結合，課文的思想內(nèi)容就顯得清楚了。

二、用教師的視角解讀教材——分層遞進

新課程改革的今天，作為語文教師，要想上好語文課，首先必須深入解讀文本，因為要使學生有所悟，教師首先要有所悟；要使學生能體驗，教師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。只有當教師對文本深情投入、真情流露的時候，學生才能真正受到熏陶和感染。

著名特級教師薛法根說：文本的語言有三個層次：一是適合兒童現(xiàn)時交流的伙伴式語言，學生能聽懂，也能自由運用表達；二是適合兒童發(fā)展的目標式語言，學生經(jīng)過學習、模仿就能學會的語言；三是適合文學作品的精粹式語言，這樣的語言典范、優(yōu)美、蘊涵豐富的思想和語言的表達藝術，具有言語智慧，但需要學生具備足夠的生活積累、知識積累和情感積累，才能逐漸體悟到。因此，在解讀教材時，要用教師的智慧和生活閱歷，潛心鉆研，細心體會，用心琢磨，去發(fā)現(xiàn)哪些課文的語言是伙伴式的語言，哪些語言是適合兒童發(fā)展的目標式語言，捕捉這樣的語言，仔細推敲，悟其意，品其神；哪些是學生值得積累的精粹式語言，讓學生積累。對于課文的語言是伙伴式的語言，無須我們作過多地講解，學生一讀就懂。

三、用生活的眼光選擇教材——鏈接生活

語文教學要從學生的生活需要出發(fā)，設計生活問題情境，引領學生運用語言進行語文實踐，這樣的課堂才是有效的課堂。要構建有效的課堂，就需要確定有價值的教學內(nèi)容，教師要聯(lián)系學生的生活實際與學習需要，設計適合學生的語文學習活動，特別是融合聽說讀寫，有思維容量與思維深度的綜合性語文實踐活動，實現(xiàn)一項語文實踐活動達成多項語文教學目標，促進學生多方面的發(fā)展。這樣，把語文學習與生活實踐密切聯(lián)系起來，讓學生走進文本又走出文本，走進生活，體現(xiàn)葉老的教學理念“教材無非是個例子，用教材教而不是教教材”。

在語文的課堂上，教師要創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材的空白點、延伸度、拓展點，進行補白、想象、擴展，使課堂教學中的思維和語言共生，工具性和人文性和諧發(fā)展。語文資源無處不在，如校園的“校訓標語”，墻壁上的“名人名言”，班級“名片”，大街上多姿多彩的“廣告語”，農(nóng)村的田園風光、風俗人情，大自然的風雨雷電等都蘊藏著豐富的語文資源。這一切都需要教師引導學生關注生活、熱愛生活、感受生活的美好，培養(yǎng)學生觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力，鍛煉學生在實踐中運用語言，從而促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（責編 張亞莎）