行云流水,源自對課堂語言的錘煉

每次聽到好課，都會有這種感覺：課如行云流水，或點撥，或評價，總能一言中的，妙語連珠，沒有半句廢話。可有的課卻總有生硬、不舒服之感，一個問題又一個問題，評價語簡單重復……差別在哪?究其原因，課堂語言藝術起到重要的作用。

課堂教學離不開語言，教學語言的合理運用，可以有效地提高課堂教學的實效性。我國杰出的教育家葉圣陶先生曾說過：“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作。”但是，現在小學語文教師的課堂教學語言仍存在諸多問題：有的教師語言毫無條理，沒有邏輯性，學生聽得云里霧里，不知其然，更不知其所以然；有的教師唯恐學生不懂，將教學內容不斷重復，學生越聽越糊涂……為優化和錘煉課堂教學語言，通過自己在語文教學實踐中的不斷摸索，我認為課堂上如果能做到以下幾點，我們的課堂也能如行云流水一般，具有藝術的魅力。

一、真誠的課堂評價，恰當地運用評價語

語文新課程標準要求對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價，多采用激勵性的評價。課堂上真誠的評價語言可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高教學質量。所以，教師一定要注意對學生的每一句評價性語言的運用，恰當運用評價語。當學生回答問題出現錯誤時，在不傷害其自尊心和進取心的前提下，教師要指出學生的錯誤，并鼓勵其改正錯誤，不斷進步；當學生回答正確時，教師要及時給予客觀性的表揚，并鼓勵其總結經驗，在以后的學習中保持積極的態度，增強學生的自信心。為保證真誠的課堂評價，在教學前，教師應對課堂評價語進行充分的、恰當的準備。

充分的準備評價語是指一個問題拋出來后，學生答對了怎么評價、答錯了怎么應對、答得不到位如何指導、答得很精彩如何表揚，這些都需要預先設置好。

恰當的準備評價語是指評價語要與課文搭調。真情流露的文章，應是真情應對；美麗景色的文章，評價語也應有景有情；活潑生動的童話，也是以生活、有趣的語句呈現；詩詞類的文章也應富含詩意。如果課文是一首曲的話，那評價、過渡語也應是曲中的一個音符。

例如，在《花瓣飄香》一課中，一名老師讓學生填入恰當地提示語，并針對學生答案設計了如下評價語：

（傷心地）說——一份傷心，看出了小女孩的懂事。

（擔心地）說——小女孩憂心忡忡。

（難過地）說——病在媽媽身上，卻痛在小女孩的心里。

學生答錯——用心再讀讀小女孩的話，你會有新的發現。

學生答得精彩——你真的已經走進了小女孩的內心。

教師根據學生的學情在課堂上可以隨時提取所準備的評價語。這樣，教師的每句話語都與課堂相融合，課堂就不會有隨意、羅唆的語句出現。教師的評價語應該是發自內心深處，是真誠而親切的，這樣學生就會如坐春風，他們學習的積極性就會不斷提高。相反，那種虛情假意、表里不一，沒有真情的評價語，就會挫傷學生的自尊心，使學生對學習失去信心，產生厭煩情緒，不利于學生的成長。

二、教學語言準確規范，嚴謹簡約

課堂教學主要向學生傳授知識，學生要掌握這些知識，教師語言的規范和嚴謹科學性必須要注意。啰唆重復的教學語言沒有簡潔性，模糊不清的教學語言沒有準確性，信口開河的教學語言沒有嚴謹性。因此，課堂言語要言簡意賅，抓住重點，簡明扼要，嚴謹簡約。例如，向學生提出自讀的要求、閱讀的要求，不宜過多，一到兩個要求為宜。少則得，多則禍。要求一多，學生難以一下子明白。如果一定要超過三個要求，就得投影出示了。再如，在向學生講要求時，一定要加重語氣，語速緩慢，一字一句，講到學生心里去。如整堂課就一個語速、一個語調，那一堂課就是一首催眠曲了。

三、巧設機關，語言訓練不露痕

課堂上，教師精心設計的問題，猶如指路明燈，使學生進入柳暗花明又一村的境界。記得多年前看過于永正老師的《英英學古詩》的課堂實錄，深受啟發。

于老師想讓學生反復地復述課文，他設計了一個情境：學生扮演英英，自己扮演奶奶，和學生一起表演，在表演中引導學生把古詩的內容和意思內化為自己的語言說了出來，這樣既理解了詩意，又得到了語言的鍛煉。

生：奶奶，我回來了。

師：英英回來了。今天學了什么，來和奶奶說一說。

生：我們學了一首古詩——《靜夜思》。

師：怎么背的呀？

（學生背古詩）

師：這首詩是誰寫的呀？

生：唐代的李白。

師：什么意思呀？

（學生講解意思）

師：英英啊，奶奶的耳朵有點聽不清，你再說一遍。

（另一個學生再次講解意思）

這種形式的復述，學生怎會不喜歡呢？如果課上需要反復復述的話，教師就可以變換角色，變成媽媽、爸爸，再表演，學生依舊興致盎然。這樣融入情境中的語言復述訓練比傳統的師生問答式的教學設計要有效得多。

例如，蘇教版《但愿人長久》中理解重點詞語“手足情深”的教學片段。

一位老師為引導學生理解“手足情深”，讓學生情動于衷而言發于外，讀出詞語中所包含的兄弟之情，準備了如下幾個步驟。

1.理解詞語意思。

能想象一下：他們怎樣形影不離？（學生說：可能吃飯在一起，睡覺在一起。教師提示：蘇軾踏青，蘇轍也……；蘇軾游玩，蘇轍也……）像身體和影子一樣，一刻也從不分開，這就是形影不離。

2.出示蘇軾曾寫給蘇轍的詩詞題目。

讀詩題，深情地述說：子由就是蘇軾的弟弟蘇轍，他們曾在一起踏青，一起去蠶市……長大分離后，蘇軾初到杭州便想到子由，看到月亮也會想到子由……同學們，你想說什么？

3.老師只是搜集了一部分，現存的表現他倆詩詞達200多首。

4.老師還有一個小故事：當蘇軾遭受迫害時，弟弟知道消息后，就派出快馬通知哥哥，這是泄密的死罪；他還馬上向神宗皇帝上書，請求削去官職為哥哥贖罪。他倆從小就立志以身許國，可此時，弟弟卻甘愿放棄一切，甚至是自己的生命。

5.讓我們一起讀出這濃濃的手足之情！

此時，情到深處，意已明了！讀，就更入味了。

這樣的指導與訓練，與我們平時經常聽到的“把這個詞再讀美一些”、“請讀出感情來”等話語要好了不知多少倍。“潤物細無聲”，這才是指導教學的最高境界。

四、巧妙化解難點，只需換一種提問方式

一問到底是課堂教學最忌諱的一種模式，這種模式不但不能調動學生的積極性，而且也不利于教學目標的實現。因此，在課堂教學中，對不得不問的問題要加以濃縮，對可問可不問的問題，就要堅決舍棄。因此，在課堂教學中教師應準確把握課堂重點，以教材為依據，精心設問，引導學生發現問題、解決問題，激發其學習興趣，合理地把握課堂進度，不斷提升學生的語文素養，提高教學質量。

例如，讀著這段話，你仿佛看到怎樣的畫面？可改成：孩子們，來說說你看到的畫面。

文中的“我”是怎樣評價她的？你能用文中的一句話來回答嗎？可改成：“我”是怎樣評價這個小女孩的？課文中就有一句話寫出來了。

如果有的問題必須要提，而且是幾個連問，那就要改變一下拋出問題的方式。

例，一位老師在教學《黃河的主人》時，有一連串的問題要提問學生。那怎么辦？這位老師進行了如下處理：

師：讀得非常好，猶如身在其中。你仿佛就是那位乘客了。乘客，我能采訪你嗎？

（教師拋出一連串的問題）

這樣，設置情境拋出問題，自然且有情趣。

好課如詩，學生就能真情流露，語言訓練不露痕跡。這樣的課堂，學生身在其中，是一種享受；教師身在其中，是一種快樂。作為一名語文教師，我們必須用心錘煉課堂教學語言，不斷提高教學語言的有效性，用充滿藝術性的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓學生陶醉其中，促進他們的全面發展。

（責編 韋 雄）