問(wèn)課

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)也要問(wèn)，問(wèn)是一種思考，一種探索。作為新時(shí)期的教育工作者，和孩子們共同做學(xué)問(wèn)的人，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“問(wèn)”。這里的“問(wèn)”是教師在課堂教學(xué)前后的探究反思的過(guò)程，要把自身置于新課程環(huán)境下研究和反思自身教學(xué)行為，要用新的眼光去分析。

一、何為“問(wèn)課”

何謂“問(wèn)課”呢？漢語(yǔ)詞典解釋為請(qǐng)教課業(yè)。“問(wèn)課”，顧名思義，有追究之意，其目的是追究“為什么”。授課者在上好課的基礎(chǔ)上，應(yīng)該反思，以及主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生、同行、家長(zhǎng)等對(duì)課堂教學(xué)的感受與意見(jiàn)；聽(tīng)課者在聽(tīng)完課后，也要針對(duì)授課者在講課過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，共同研討、相互交流、探尋“為什么”，在質(zhì)疑和爭(zhēng)議中，達(dá)成共識(shí)，共同進(jìn)步。

二、如何“問(wèn)課”

1.“問(wèn)”成功之處

俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”短暫的一節(jié)課堂教學(xué)，展現(xiàn)的是一個(gè)教師的綜合素質(zhì)，是多年心血的凝結(jié)。要上好一節(jié)課，需要教師深入鉆研教材，悉心備課，精心設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。然而，上完課并不是萬(wàn)事大吉，也不是“完事大吉”，而只是完成了教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)，教師要把思緒拉回到課堂上去看看，問(wèn)一問(wèn)今日我的課堂、我的教學(xué)是否成功，想想每一個(gè)細(xì)節(jié)，找到成功之處和今后值得借鑒的地方；問(wèn)一問(wèn)這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)男┛梢灾苯舆\(yùn)用，還有哪些需要改進(jìn)轉(zhuǎn)化，又該以怎樣的方式運(yùn)用于以后的教學(xué)之中。

2.“問(wèn)”失敗之處

如果自己精心準(zhǔn)備的課不成功，也要仔細(xì)反思，以研究的心態(tài)認(rèn)真地問(wèn)問(wèn)自己，問(wèn)失敗的原因，問(wèn)改進(jìn)之策。其實(shí)就算是一節(jié)失敗的課，也不該全盤否定，當(dāng)中也會(huì)潛藏成功之處，我們也該問(wèn)問(wèn)原因，問(wèn)問(wèn)今后的教學(xué)中有什么可以借鑒的地方。對(duì)于自己感覺(jué)成功的課，也要抓住細(xì)節(jié)，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要認(rèn)為這樣就不需要問(wèn)了。有時(shí)候恰恰是這樣的課，背后隱藏著失敗之處，應(yīng)該更加認(rèn)認(rèn)真真地問(wèn)，回顧每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)失敗的緣由，尋求改進(jìn)的措施。

3.“問(wèn)”可“問(wèn)”之人

教學(xué)從來(lái)不是“閉門造車”“孤芳自賞”的工作，教師要走出自己狹窄的思維圈子去“問(wèn)”， 用智慧的眼睛審視自己。

（1）“問(wèn)課”先要問(wèn)自己。上完一節(jié)課，我們可以通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的各種現(xiàn)象，尤其是課堂上的教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住教學(xué)中的成功與失敗之處，對(duì)比備課時(shí)預(yù)設(shè)的變化，捕捉到課堂的生成因素，從而探討、發(fā)現(xiàn)自我教學(xué)上的一些規(guī)律，反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方，便于今后教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短。但是，“問(wèn)課”不能只是課后問(wèn)，“課前問(wèn)”也是必不可少的。例如，“教什么？”“怎樣上課？”“為什么這樣上課？”“還可以怎樣上這堂課?”三思而行，才能提高課堂效率，課堂目標(biāo)達(dá)成度才高。

（2）“問(wèn)課”要問(wèn)學(xué)生。教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)自己課堂教學(xué)的意見(jiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、聽(tīng)課情緒、學(xué)習(xí)效果、產(chǎn)生的困惑和需要教師怎樣教學(xué)的愿望等，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方式既可以關(guān)注全體學(xué)生也可以兼顧個(gè)體，能夠發(fā)揮教學(xué)的多樣性，最大力度地挖掘?qū)W生的個(gè)性特長(zhǎng)。

（3）“問(wèn)課”要問(wèn)同行。如有同行聽(tīng)課，課后要多問(wèn)問(wèn)。“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”傾聽(tīng)同行對(duì)自己課堂教學(xué)情況的意見(jiàn)，更能看清自己教學(xué)的失誤，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，便于我們長(zhǎng)善救失，有利于我們更好地改進(jìn)教學(xué)工作。其實(shí)，除了問(wèn)自己的課外，我們也要主動(dòng)詢問(wèn)其他同事對(duì)同行的課堂教學(xué)的意見(jiàn)，博采眾長(zhǎng)，避免孤陋寡聞。

三、自覺(jué)“問(wèn)課”

教學(xué)是一項(xiàng)精細(xì)的工作，“問(wèn)課”同樣是一項(xiàng)精細(xì)的工作。它一方面促使授課教師，在備課時(shí)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，提高課堂實(shí)效性；另一方面也促使聽(tīng)課者在聽(tīng)課前對(duì)教材要深入地理解，做到心中有數(shù)，聽(tīng)課過(guò)程中要邊聽(tīng)邊思考，及時(shí)捕捉那些有價(jià)值的東西，為“問(wèn)課”做好準(zhǔn)備。在“問(wèn)課”過(guò)程中，授課者與自己和聽(tīng)課者之間相互對(duì)話，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，發(fā)表對(duì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)、問(wèn)題等的看法，大膽地展現(xiàn)各自的教育理念，交換彼此的信念，課堂實(shí)踐中的一些問(wèn)題自然會(huì)暴露出來(lái)。這樣每次“問(wèn)課”碰撞出的智慧火花，在無(wú)形之中就增長(zhǎng)了教學(xué)能力，教研也不再是一句空話。

德國(guó)著名哲學(xué)家雅思貝爾提出：教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)。的確，有了“問(wèn)課”才有了教學(xué)的“源頭活水”，我們應(yīng)該把“問(wèn)課”變成一種自覺(jué)的行為，一種內(nèi)在的需要。要做到：吾日三“問(wèn)”吾課，養(yǎng)成“問(wèn)課”的習(xí)慣，把“問(wèn)課”當(dāng)成教師每天必需的功課。這樣，我們就能智慧地行走在教育路上。

（責(zé)編 張亞莎）