讓打岔成為語(yǔ)文課堂的教學(xué)資源

常常聽見老師這樣抱怨：認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)淞苏n，精心設(shè)計(jì)了很多自認(rèn)為精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，可是課堂上怎么就達(dá)不到預(yù)先設(shè)想的效果呢？名師的課堂上為什么總是能出現(xiàn)各種精彩瞬間呢？細(xì)細(xì)想來，課堂上動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源無處不在。在我們的語(yǔ)文課堂上，常常有學(xué)生脫口而出一些讓人意外的話語(yǔ)，那便是打岔。面對(duì)這突如其來的行為，老師總是一廂情愿地認(rèn)為它打斷了上課的正常秩序，影響了課堂的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是學(xué)生和老師互動(dòng)交流的過程，有效的課堂教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源來支撐。對(duì)于動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)資源——打岔，教師應(yīng)如何有效應(yīng)對(duì)，巧妙引導(dǎo)，使打岔為課堂演繹出許多未曾預(yù)約的精彩呢？

一、“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”——充分預(yù)測(cè)是前提

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)小精靈，他們有著不同的生活體驗(yàn)，他們有各自的奇思妙想，于是他們的回答也常常是多元的。有時(shí)學(xué)生一次有個(gè)性的回答，便包含著他們對(duì)文本和生活的獨(dú)特見解，是非常可貴的課堂教學(xué)資源。課堂上對(duì)學(xué)生的打岔，老師應(yīng)及時(shí)梳理。

1.察言，慧眼識(shí)“亂花”

每一個(gè)人的的神情、動(dòng)作都會(huì)說話。課堂上，教師要善于察言觀色，面對(duì)打岔，巧作評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥。如在教學(xué)“識(shí)字二”時(shí)，老師問：“你覺得你是孝順的孩子嗎？你是怎么做的？”有的說：“我?guī)痛笕俗黾覄?wù)。”有的說：“我給大人捶背洗腳。”有個(gè)孩子大聲叫嚷著：“我要種很多很白很白的棉花。”大家被這奇怪的回答弄得一頭霧水。老師問：“你為什么這樣說呀？”“我在一篇故事里看到陽(yáng)光能把溫暖藏在棉鞋里，有了很多棉花就能做很多棉鞋，冬天爸爸媽媽穿著棉鞋就不冷了。”打岔喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，拉近了與文本的距離，教師應(yīng)在讀懂學(xué)生內(nèi)心的前提下恰當(dāng)評(píng)價(jià)，巧作引導(dǎo)。

2.傾聽，童心感童真

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有他們獨(dú)特的感受和想法。于是，學(xué)生的表達(dá)總是帶著他們特有的感情色彩，教師要先學(xué)會(huì)傾聽，然后給出正確的評(píng)價(jià)。如教學(xué)《比尾巴》時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生用“尾巴”說一句話。有的說：“孔雀的尾巴真好看啊！”有的說：“松鼠的尾巴作用大，晚上可以當(dāng)枕頭，好舒服。”突然，有學(xué)生大聲說：“啊呀，人是會(huì)長(zhǎng)尾巴的！我們可千萬別長(zhǎng)尾巴啊！”一下子，大家都投來了疑惑的目光。教師也很奇怪，問：“你為什么這么說呢？”那位學(xué)生睜大眼睛說：“老師，您不是經(jīng)常告訴我們，取得了好成績(jī)，不能翹起尾巴，要不然會(huì)退步的嗎？”說到這，大家都明白了，原來那位同學(xué)說的“尾巴”是“驕傲”的意思啊！傾聽，多么重要呀！心平氣和地聽學(xué)生把話說完，不僅可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能幫教師及時(shí)梳理，把握精彩。

二、打岔不是無情物，轉(zhuǎn)化言語(yǔ)更悟“文”——梳理引導(dǎo)是關(guān)鍵

能否及時(shí)梳理學(xué)生的打岔，并作出恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)、交流和引領(lǐng)，直接影響課堂的生成和效果。課堂是老師與學(xué)生平等對(duì)話的過程，對(duì)話的過程是動(dòng)態(tài)的，活生生的，課堂教學(xué)資源的生成也是轉(zhuǎn)瞬即逝的。如何讓打岔打開精彩課堂的大門？教師在課堂教學(xué)中可以采取以下策略。

1.欲擒故縱，在不經(jīng)意處“正思”

精彩的語(yǔ)文課堂，需要教師嫻熟的教學(xué)技巧和精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要教師內(nèi)心深處的生成意識(shí)。有了生成意識(shí)，教師才能及時(shí)捕捉到不經(jīng)意間到來的動(dòng)態(tài)課堂資源，為課堂增色。在學(xué)生了解了“一……就……”的字面意思后，我讓學(xué)生用這個(gè)句型說一句完整的話。學(xué)生們發(fā)言很積極，有的說：“我一看到彩虹，就激動(dòng)得又叫又跳。”“我的故事一說完，教師里就響起一片掌聲。”這時(shí)，一位學(xué)生站起來說：“我一聽到門外傳來爸爸的腳步聲，就感覺很害怕。”乍一聽，這句話沒什么問題，語(yǔ)句通順，合乎語(yǔ)法，但聽著總覺得有點(diǎn)別扭。原來問題出在情感表達(dá)上。對(duì)爸爸有些夸張的害怕可能是學(xué)生真實(shí)的想法，對(duì)于學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，老師應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)。我沒有把注意力放在“爸爸可不可怕”的話題上，而是馬上做出這樣的反應(yīng)：“我怎么感覺你好像不是在說自己的爸爸，好像是在說兇猛的大老虎呢？”學(xué)生們聽了，咯咯直笑，在笑聲中明白了這個(gè)句子存在的問題。

從上述案例，我們可以感受到，課堂上不經(jīng)意間出現(xiàn)的一些言語(yǔ)，是寶貴的教學(xué)資源，需要有心的老師很在意地傾聽，體會(huì)其中的語(yǔ)意，及時(shí)、正確地作出判斷，在無形中教會(huì)學(xué)生做人做事的道理，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.順?biāo)浦郏诓煌馓幖m錯(cuò)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這是非常正常的。學(xué)習(xí)，本來就是學(xué)生從不懂到懂的提升過程。而課堂上，突如其來的錯(cuò)誤回答也是課堂教學(xué)的寶貴資源。在教學(xué)“烏賊”一詞時(shí)，我問學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們說說你們對(duì)烏賊的了解。”一位學(xué)生順口說：“‘烏’就是黑，‘烏賊’就是黑色的賊。”其他學(xué)生大笑起來。我沒有粗暴地給予否定，而是順?biāo)浦邸⒁槐菊?jīng)地說：“哦，你是從字面上去理解這個(gè)詞的。烏賊真的就是我們平常說的小偷嗎？”學(xué)生們馬上說：“不是的，烏賊是一種生活在水里的動(dòng)物。”我乘勝追擊：“這種生活在水里，名叫‘烏賊’的動(dòng)物有什么特別之處？”學(xué)生們饒有興致地開始了介紹：“烏賊生活在水里，碰到危險(xiǎn)的時(shí)候會(huì)放出黑色的液體迷惑敵人，趁敵人不注意，一下子就溜走了。”學(xué)生們的思緒在經(jīng)過這一次小小的旅行后再一次回到了文本。

語(yǔ)文課堂，是個(gè)充滿變數(shù)的動(dòng)態(tài)過程。課堂上，我們經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生打岔，提出令人意想不到的問題。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師不能粗暴回應(yīng)，而要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知和出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、理解，經(jīng)歷頓悟的過程。

3.緩兵之計(jì)，在不明處解惑

在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)能力與學(xué)習(xí)方法的局限和偏差都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)思路的斷裂。對(duì)于學(xué)生似懂非懂的問題，教師需要靜下心來及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)預(yù)案。一位老師執(zhí)教《去年的樹》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟大樹和小鳥的幾次對(duì)話。小組交流后，一位學(xué)生突然質(zhì)疑：“樹都沒了，小鳥為什么要浪費(fèi)時(shí)間去找樹呢？好傻啊！”這突如其來的質(zhì)疑，打亂了老師原來的教學(xué)預(yù)案，但是老師沒有回避質(zhì)疑，而是馬上對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)疑作整合。教師追問：“小鳥真的傻嗎？小鳥的好朋友是誰(shuí)？”學(xué)生通過找小鳥不傻的理由，感受到了小鳥與大樹的真摯友情以及小鳥的執(zhí)著與守信。

面對(duì)學(xué)生的打岔，當(dāng)學(xué)生在不明處彷徨時(shí)，老師應(yīng)該緩一緩，給自己，也給學(xué)生提供思考的時(shí)間，為學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言作鋪墊，讓學(xué)生在不斷調(diào)整的過程中開展積極的思維活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)，獲得新知，感悟真理。

4.拋磚引玉，在不如意處提升

“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的，具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”課堂上，教師不必為學(xué)生的“不配合”而黯然神傷。如果教師能好好利用學(xué)生的打岔，將使課堂充滿生命活力。如教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)女媧的感受。當(dāng)大家正感受著女媧的偉大、神奇時(shí)，一位學(xué)生突然大聲問：“老師，女媧補(bǔ)天這件事是真的嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛議論開了，有的說故事是真的，有的說故事是假的。學(xué)生的打岔在意料之外，又在情理之中，探尋真實(shí)情況不正是學(xué)生的自然反應(yīng)嗎？但是如果一直圍繞著故事是真是假的話題，課文的情感基礎(chǔ)便會(huì)被架空。于是，教師說：“女媧補(bǔ)天是一個(gè)神話故事，是不真實(shí)的。但是神話故事中有一樣?xùn)|西是真的，你們知道是什么嗎？”“是精神！”老師肯定了學(xué)生的回答后繼續(xù)說：“品讀故事時(shí)，我們關(guān)注的重點(diǎn)不應(yīng)是故事的真假，而是故事里是否隱藏著絕妙的、令人震撼的東西。神話故事中，我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注什么？”“奇特的想象、曲折的情節(jié)和故事人物的精神品質(zhì)……”

在課堂上，教學(xué)的“不如意”中，隱藏著豐富的教學(xué)契機(jī)。教師充分利用打岔，可以為語(yǔ)文課堂教學(xué)畫龍點(diǎn)睛，讓每一次引導(dǎo)都成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中一個(gè)個(gè)永恒的瞬間。

三、“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”——尊重、包容是保障

“親其師，信其道。”不管是大人還是小孩，內(nèi)心深處都希望被尊重，被賞識(shí)。所以當(dāng)學(xué)生在課堂打岔時(shí)，教師的及時(shí)梳理、智慧引領(lǐng)是尊重和包容的保障。教師要包容學(xué)生的過失，懂得學(xué)生犯錯(cuò)是正常的。教師不僅要允許學(xué)生犯錯(cuò)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。當(dāng)然，這里說的包容不是教師對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)不知如何引導(dǎo)的無奈，而是指教師對(duì)學(xué)生無意犯下的錯(cuò)誤的寬容與原諒，是對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的一種期待。面對(duì)學(xué)生課堂上的打岔，教師要站在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行及時(shí)梳理和有效引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生碰到知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)，教師可以委婉地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，讓學(xué)生體會(huì)到教師的尊重，并以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入知識(shí)的海洋；當(dāng)學(xué)生答非所問時(shí)，教師可以反思自己的教學(xué)過程，再次指向明確的問題，讓學(xué)生在智慧的海洋中暢游；當(dāng)學(xué)生學(xué)文不夠深入時(shí)，教師應(yīng)尋找靈活的教學(xué)方式，幫助學(xué)生調(diào)整思路，讓學(xué)生在透徹的光明世界中翱翔。

課堂教學(xué)中，學(xué)生打岔的現(xiàn)象隨時(shí)會(huì)發(fā)生，而這些意外的言語(yǔ)正是課堂教學(xué)資源生成的好時(shí)機(jī)。教師如果能抓住這些稍縱即逝的好時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)，進(jìn)行梳理、引導(dǎo)，定能夠在意外中相約精彩。生成的課堂是精彩的，讓我們把“生成”當(dāng)成一種追求，當(dāng)成彰顯課堂生命力的常態(tài)要求，這樣，相信我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能上出精彩。

（責(zé)編 莫彩鳳）