讓學生遠離別字

識字與寫字是學生開展語文活動，進行閱讀、寫話、習作的基礎。對絕大多數學生來說，同音字的學習是一大難點。普通話音節有1200多個，一般字典、詞典收字大約8000～10000個，平均一個音節擔負七八個字。同音字多了，難免會在書面語言里產生混亂，尤其是識字任務較重的一、二年級學生，這可以從他們的組詞、造句和寫話中看出。下面我就從同音字的教學觀和教學措施兩方面，談談自己在這方面的思考與實踐。

一、求“同”——樹立統一的識字教學觀

在新課程背景下，我們發現課程的豐富性導致語文課的學期總體課時量少了，課文數量多了，課文長了，生字量也多了。僅在第一學段，就要求學生認識常用漢字1600～1800個，會寫其中的800～1000個。再看看教材，除了安排集中識字的看圖識字、詞串韻文外，每篇課文要求學生會認和會寫的字一般各在10個左右。這一事實對已經習慣了微觀地進行識字教學的一線教師產生了極大的沖擊。

特級教師周一貫認為，第一課時應包括以下內容：揭題開講，初讀課文，字詞學習，了解大意，部分課文還要理清層次。識字、寫字教學的任務很重，體現在實際教學過程中，就是教師顧此失彼，花在識字教學方面的時間多了，其他語文教學任務就無法完成；而花在識字教學方面的時間少了，又無法達成教學目標。

因此，我們首先應達成共識，樹立中觀的識字教學觀——細水長流的識字教學。每一個具體的字的教學過程都是長期的，不是一蹴而就的。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行過測試：第一天學的知識，第二天保持率只有33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。上完一篇課文，學生在這篇課文中認識了生字，換一個語言環境就不認識了；今天認識的生字，過幾天就不認識了；不同的字，由于讀音相同，無法正確區分運用。因為教材只是為生字的出現起了引見的作用，學生與它們不斷接觸，會逐步全方位地認識它們，所以教師只有樹立中觀的識字教學觀，才能積極樂觀地進行識字教學，科學有效地采取措施幫助學生遠離別字，正確區分同音不同形、不同義的字。

二、存“異”——采取多樣化的教學措施

同音字可以按意義是否相關分成兩類。意義不相關的，如“工”“公”“弓”“宮”“功”等。意義相關的，如“亭”和“停”，“坐”和“座”等。這些字的讀音都相同，學生最容易混淆。在實際教學中，教師可以采取多樣化的教學措施，幫助學生正確區分同音字。

1.聯想識別法

聯想識字建立在漢字的構字基礎上，它需要借助語言的描繪，把單調的漢字從字形、字義的發展聯想成一幅幅圖畫，甚至一個個生動的故事，賦予字生命的活力。如“青”“清”的學習，可以先引導學生聯想美術課中“青”表示的色彩，然后組詞：青草、青山。而“清”可以從偏旁進行聯想，它跟水有關，應運用到詞語“清水”“清澈”，或短語“清清的河水”中。

2.創編童謠法

兒歌童謠是低年級學生喜聞樂見的形式，我們不妨把它們運用到同音字教學中。如初學“童話”一詞時，很多學生會寫成“同話”，于是我們編童謠：“好看的童話給兒童。”就這樣輕松攻破了這道難關。老師也可以鼓勵學生自己創編這樣的童謠，如“給人畫像有個人，大象好兇沒人管”等。這種方法不但解決了同音字難題，也使學生獲得充當學習小主人的成就感，學習效果事半功倍。

3.閱讀加深法

閱讀在識字教學方面的真正貢獻在于它能幫助學生深層次地熟悉字，因為在閱讀過程中識別一個字，就意味著理解了這個字所具有的意義。心理學家認為，6～12歲是人學習書面語言的最佳時期。在這個階段，教師要堅持讓學生在閱讀中隨文識字，大量閱讀，在語言積累中識字。“元”的意義有3個：一是“開始”，如“元旦”“元月”等；二是“首領”，如“元首”“元帥”等；三是“主要”，如“元氣”“元音”等。“園”的意義有2個：一是種植蔬菜、花草、樹木的地方，如“花園”“菜園”等；二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”“動物園”等。這兩個同音字，學生容易混淆，但如果這些字在兒童讀物和課文中反復出現，學生就能在閱讀中感受到詞語的意義。

4.誦讀強記法

鑒于同音字是學生在檢測中失分率較高的一項，教師不妨引領學生在復習整合知識的過程中，通過誦讀強記來加深印象。朗讀是將可視的書面文字轉化為有聲語言的一種閱讀形式。它和默讀截然不同，默讀是無聲的，而朗讀是有聲的；默讀是個體性的，而朗讀可以由個體影響群體，帶有群體性；默讀有助于快速閱讀，而朗讀則更利于交流、理解與記憶。因而，朗讀具有默讀所無法代替的特點和優勢。

值得注意的是，朗讀時不應僅僅朗讀詞語，而是在朗讀中將同音字的細微差別表現出來。如念同音字“峰”“蜂”兩個詞時，教師可帶領學生讀成“山字旁的峰，山峰的峰；蟲字旁的蜂，蜜蜂的蜂”。讀、想、視、聽相結合，同時利用語言功能和視聽器官的功能來強化記憶，可以提高記憶效果，比教師苦口婆心地講要省力、有效得多。

同音字教學是識字教學中的一個難點，但只要教師在教學實踐中，不斷地總結、積累和探索教學的方法，靈活多樣地引導學生識別和記憶，使學生舉一反三，觸類旁通，學得活，學得興味盎然，記得牢，學生就一定能很好地掌握并運用祖國的語言文字。

（責編 莫彩鳳）