讓學生有“話”可說

自古以來，人們將“語文”理解為：口頭為語，書面為文。“出口行云流水，落筆鏗鏘有致”，把文字運用得如此得心應手、恰到好處，便可以出口成章了。這幾乎是所有孩子夢寐以求的。但是，把自己的意思、主張表達出來，說服別人，讓別人“聽其言，觀其行”也不是件容易的事。如一次我上完《愛迪生救媽媽》后，問學生：“媽媽手術(shù)后如何評價愛迪生的做法？”學生脫口而出的僅僅是“天才”“聰明”兩個詞語。為什么這份真摯的情感只能用這兩個詞語來表達呢？這讓我陷入沉思。他們有表達的欲望，可是沒有學會表達的語言，我們千方百計地設計情境，引導他們，讓他們有所感悟，可是“巧婦難為無米之炊”。我們得幫助孩子擁有表達思想情感的語言文字，讓孩子學會表達自己的情感。讓每一個孩子有“話”可說，這是每一個語文教學工作者都需要完成的刻不容緩的使命。

對癥下藥，還得苦尋秘方。其實，如果悉心觀察，在我們的日常教學中還是有許多語言訓練點，可以為提高學生的說話質(zhì)量服務的。以下，筆者分三個方面進行闡述。

一、通過游戲，充實詞庫

人們常說，要給孩子一杯水，教師必須有一桶水；同理，要讓孩子有“話”可說，首先得幫他構(gòu)筑充足的詞庫。語言這東西，可不是薯條、面包，孩子一見就抓起往嘴里送。想讓孩子自覺地把一碗白米飯大口大口地嚼下去并且嚼出味道來，就看你怎么“包裝”了。游戲，幾乎對任何一個小孩子，都充滿著十足的吸引力。

1.批發(fā)積累

我們可以經(jīng)常開展接背名詩佳句、成語接龍等游戲。課前印發(fā)成語、詩句若干篇，規(guī)定好時間，然后看誰能在規(guī)定的時間內(nèi)記得最多（建議學生撿拾零碎時間背誦）。游戲的形式可以是靈活多樣的，如小組合作、個人搶答等；實行方式可以整堂課貫穿，也可以局部穿插。不過在游戲的設計中，教師要體現(xiàn)主導地位。首先教師要了解學生的特點，游戲設計的目的性要明確，要將教學目的、內(nèi)容與游戲的內(nèi)容、規(guī)則巧妙地結(jié)合起來。其次，教師要確保全體學生參與，讓每個學生都理解并掌握游戲規(guī)則，都有熱情，都有參與意識或行為。

2.信息反饋

我們平時在飲食上攝取的營養(yǎng)不在于量多，而重于吸收。發(fā)揮詞庫的作用關鍵在于運用。運用就是對所獲得的信息作出反應，進行處理；通過聯(lián)想，發(fā)散思維，對課文以外的內(nèi)容進行延伸。

如在教學反義詞時，我們可以進行“對抗性游戲”，讓學生分成兩隊，互相出題考驗。孩子是初生牛犢，喜歡橫沖直撞，急于證明自己的能耐，戰(zhàn)勝別人，在唇槍舌劍中，必然把平時積累的知識都用上場。此時，老師可以面露笑意，要他們說明理由。這樣，就加深了學生對詞語的理解。記得二年級上冊，有一篇關于對對子的課文，我在結(jié)束課文內(nèi)容后，舉行了一場對對子比賽。我先簡單地介紹了一下對對子的規(guī)則，讓學生也學著對對子，在單位時間內(nèi)看誰對得多。學生們一個個興趣盎然，各種奇詞妙語層出不窮。游戲，意在戲，但歡聲笑語中，學生的詞庫滿了。

二、對話中設情趣，靈活運用

新課程背景下的教學情境，多以思維為核心，以語言的生成為根本，通過各種符合學生心理特點的接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設，將字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫的訓練整合在具體生動的語言情境中，讓學生主動參與，體驗到學習語文的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握語言知識，而且提高語言能力。從這個意義上來說，語文教學中的情境應凸顯語味，從根本上提升學生的語言素養(yǎng)。

1.情境激趣語

如某教師在教學《三個兒子》一課時，以記者的身份參與課堂，先采訪學生平時幫助父母干家務活的情況，再請6名學生飾演3個兒子、3個母親的角色。一場演繹后，教師以訪問的形式，向?qū)W生（學生扮演同村的村民）打聽3個兒子的情況。學生演得投入，說得盡興。

生1：你好，我們村有個有名的孝子。你瞧，其他兩個孩子只顧自個兒玩，只有他，不怕重，不怕累，幫媽媽拎水桶，你們可要寫文章好好表揚他呀！

生2：你好，你看這兩個孩子看見媽媽這么辛苦，卻不上去幫忙，真是該好好學學那個孝順的孩子。

生3:你好，我是這個村的村長，我們這兒出了個孝順長輩的小明星……（課堂內(nèi)小手林立，學生對這個特殊的身份非常感興趣都搶著說，而且言辭幽默。）

“角色投入”將學生自然地引入文本，學生充分調(diào)用知識積累、生活經(jīng)驗，借助文本語言，展開想象和聯(lián)想，在靈動的、富有創(chuàng)造性的言語環(huán)境中擁抱文本、親吻語言。在深入對話中，學生歡了，教材活了，語言生成了……課堂情境因語味濃厚而生發(fā)著智慧的靈光。

2.爭論激活言

在課堂上給學生一個合適的話題讓學生爭論，談出自己的觀點及理論依據(jù)，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以發(fā)展學生的思維方式和觀察能力，最主要的是可以讓學生充分地說，肆無忌憚地說。如在教學《恐龍的滅絕》一課時，我讓學生討論：關于恐龍滅絕原因的分析，你覺得哪種說法最有道理呢？學生們旁征博引，把自己平時看到的、聽到的一一道來，各說各的道理，互不相讓，連平時最文靜的學生也站了起來，爭辯道：“誰說恐龍都是因為個兒大、跑得慢才被巖漿吞沒的？還有很靈巧的翼龍呢！”在爭論的過程中，學生憑借文本語言，遷移現(xiàn)有的知識儲備、生活閱歷和經(jīng)驗，對問題進行多角度、有創(chuàng)意的個性化闡述。這一氣氛的生成，不僅使師生在對話互動中進行了語言訓練，而且在激烈的趣味爭辯中，折射著學生特有的人生觀和價值觀，他們的個性在情與境、語與思的交融中得以張揚和放飛，學生的語言活了！

三、意外中巧生成，展精彩言語

“生成”是新課標積極倡導的一個重要教學理念，教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都會被調(diào)動起來，產(chǎn)生靈感，從而使思維更加活躍，語言更加精彩。

1.巧用意外插曲

這里有一個微型案例：老師在給學生講述安徒生的《蕎麥的故事》時，突然雷電交加，故事中的情境出現(xiàn)在了學生們的眼前。老師立即抓住這個機會，順著學生當時的感應，讓他們觸景生情地述說自己的感受。學生在真實的情境中震撼了，字字句句發(fā)自肺腑，動人的文字形成一串串靈性流淌的音符：

生1：你相信嗎？蕎麥姐妹真的勝利了，誰說雷電使者天下無敵？還是應了松樹大伯的那句老話：“團結(jié)就是力量！”

生2：我想，當時一旁的大樹聽了肯定急壞了，他可能會說：你們這些小豆子，真是不知天高地厚，閃電神和雷神可是至高無上的，你們?nèi)堑闷饐幔窟€不快趴下……

2.巧用意外話題

如我在上《古詩詞三首》時，因談及春天的田園美景，許多學生都冒出去春游的想法，而且不依不饒地纏著我讓我答應。去吧，有安全壓力；不去吧，學生們帶著情緒上課也不是辦法。最后，大家商量后決定只在學校附近走走。去哪里呢？這又是個難題，學生們各有各的說法，還是沒有定論。這可怎么辦呢？都完成他們的心愿吧，時間不允許；挑一個吧，挑誰的呢？就在犯難之時，一個念頭由心而生，何不借此機會讓他們寫一篇像樣的作文？于是我便在外面思量了一番，繼而正式宣布：你們先想一想，然后把你們說的好地方向我作一個詳細的介紹。哪一處更吸引我們，我們就去哪里，如何？

為了贏得選擇權(quán)，他們把腦瓜里的好詞佳句都搬出來了。如小城說：“我家附近的田野可美了！春天，泥土濕潤明亮，那一畝畝田像一塊塊黑巧克力一般。”小米說：“學校門前的油菜花格外迷人。人還沒走近，已經(jīng)被那菜花閃耀的金光所吸引，那靚麗的黃色把天空都照得亮堂堂的。”小陸說：“學校南邊有一條河，河岸上長了一排垂柳。現(xiàn)在多是下小雨的天氣，又趕上發(fā)芽長葉的時候，遠遠望去柳樹像罩了一層綠紗巾，十分柔美。”

最后，我將學生交流的文字記錄下來，大家集體品讀，投票決定。這一次練習，學生的表達能力和鑒賞能力都獲得了鍛煉，真要感謝這個令人“煩惱”的意外話題。

綜上所述，只要我們做個有心人，及時地創(chuàng)設或?qū)ふ艺n堂內(nèi)外的語言訓練點，引導學生深入地吸收、品味、感悟、想象，為學生創(chuàng)造語言表達的平臺，必能提高學生的口頭表達能力，讓學生有“話”可說。

（責編 莫彩鳳）