巧用字理 快樂(lè)識(shí)字

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對(duì)識(shí)字提出了這樣的要求：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。而新教材在識(shí)字、寫(xiě)字方面，實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，提倡“多認(rèn)少寫(xiě)”。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發(fā)現(xiàn)，在字的音、形、義方面，識(shí)記字形是難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生高效地記住字形，盡快進(jìn)入喜歡學(xué)習(xí)漢字、主動(dòng)識(shí)字的境界呢？目前，識(shí)字理念眾說(shuō)紛紜，識(shí)字方法也多種多樣，經(jīng)過(guò)對(duì)各種識(shí)字方法的比較、實(shí)踐，我認(rèn)為“以字理為本，多元識(shí)字”的識(shí)字理念能有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率。下面我就運(yùn)用字理識(shí)字的理論談一談我的做法。

一、教學(xué)獨(dú)體字，運(yùn)用“溯源——對(duì)照”法

獨(dú)體字大多是象形字，教學(xué)時(shí)我采用“溯源——對(duì)照”的方法，即追本溯源揭示漢字的起源、演變的規(guī)律，并將簡(jiǎn)化的字與圖畫(huà)、古體字進(jìn)行對(duì)照，找出字形與字音、字義的聯(lián)系。如教學(xué)“魚(yú)”字時(shí)，我先出示實(shí)物彩圖“” ， 再出示古體字“”，之后出示繁體字“魚(yú)”、簡(jiǎn)體字“魚(yú)”，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，明白“”是魚(yú)頭，“”是魚(yú)身，“”是魚(yú)尾，繁體字的“四點(diǎn)底”，現(xiàn)在簡(jiǎn)化成一橫了。通過(guò)這樣的圖示法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，對(duì)“魚(yú)”的字形印象深刻。再如教學(xué)“燕”字時(shí)，我先出示實(shí)物彩圖“”，然后出示抽象概括圖“”，最后出示古體字“”、簡(jiǎn)體字“燕”。通過(guò)這樣的對(duì)照分析，讓學(xué)生明白“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的身體，“北”是燕子的雙翅，“四點(diǎn)底”是燕尾的變寫(xiě)。如此由實(shí)物彩圖—概括抽象圖—古體漢字—簡(jiǎn)體字，將字的演變過(guò)程清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在觀察中感悟，很快記住了字形。

二、教學(xué)形聲字，強(qiáng)化偏旁教學(xué)，觸類旁通

中國(guó)的漢字盡管形體千變?nèi)f化，字字都有差異，但是漢字作為音、形、義的結(jié)合體，是有一定的規(guī)律可循的。如教學(xué)形聲字“呼”“吸”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快說(shuō)出它們的相同點(diǎn)：這兩個(gè)字都是“口字旁”，動(dòng)作都和嘴巴有關(guān)，而且右半部分的讀音和字的讀音相近。于是我告訴學(xué)生，“呼”和“吸”都是形聲字，它們的形旁“口”與字義有關(guān)，“及”“乎”是聲旁，表示字的讀音。我繼續(xù)問(wèn)：“帶‘口字旁’的字還有哪些呢？”學(xué)生脫口而出：“‘吃’‘唱’‘吵’‘啄’‘嘮’‘叨’等?！蔽疫@么一點(diǎn)撥，學(xué)生很快就記住了它們，做到了“教一字得一串”。采用”授人以漁”的方法，學(xué)生能解讀更多的形聲字。如“拍”字，學(xué)生會(huì)說(shuō)“扌”表示這個(gè)字和手有關(guān)，“白”表示讀音，這樣學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就不易出錯(cuò)了。對(duì)于一些形近字或同音字，學(xué)生容易混淆，張冠李戴，運(yùn)用字理比較法，可以有效地解決這一難題。如“飄”，與“風(fēng)”有關(guān)，要用“風(fēng)字旁”；“瓢”與葫蘆瓜有關(guān)，要用“瓜字旁”；“漂”跟水有關(guān)，要用“三點(diǎn)水”。

三、解決難懂易寫(xiě)錯(cuò)的字，采用“分解——組合”法

清代著名文字學(xué)家王筠在《教童子法》中說(shuō)：“人之不識(shí)字也，病在不能分。茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣?！被谶@樣的認(rèn)識(shí)，在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)難懂易寫(xiě)錯(cuò)的字，我采用“分解——組合”法。如我教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》時(shí)，運(yùn)用字理分析“災(zāi)”字。“災(zāi)”是“災(zāi)”的繁體字，表示水、火給人類帶來(lái)的災(zāi)難，現(xiàn)在把它簡(jiǎn)化了，“宀”表示房屋，下面的“火”表示房屋內(nèi)起火了，其義自然是指災(zāi)禍了，我邊講邊畫(huà)簡(jiǎn)圖：。如此分析，學(xué)生不但記住了字形，還理解了字義。在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)“帽”字，有的把右邊上面部分寫(xiě)成“曰”，有的把下面部分寫(xiě)成“日”，還有的寫(xiě)成上面窄下面寬。盡管我經(jīng)常提醒學(xué)生“冒”字的上面部分要寫(xiě)得比下面的“目”字寬，但效果還是不佳。簡(jiǎn)單生硬地灌輸，用心固然良苦，但效果未必如意。現(xiàn)在教這個(gè)字時(shí)，我運(yùn)用字理分析，幫助學(xué)生理解字義，記住字形，正確書(shū)寫(xiě)。我邊講邊畫(huà)簡(jiǎn)圖：，“冒”是“帽”的古字，“冃”為帽子的形，“目”表示眼睛，表示所戴的帽子在“目”上?！皟小敝械摹柏纭北硎久?，其中的“二”是眉發(fā)的象形，所以左右都不能封住。學(xué)生了解了“冒”字的造字原理后，就不會(huì)再犯書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤了。課后，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“冒”字，制作字理小卡片，帶回家讓父母欣賞，如果發(fā)現(xiàn)父母也寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)“冒”字，就用字理來(lái)分析，幫他們糾正。學(xué)生興奮不已，很有成就感。再如“集體”的“集”也是學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的字，學(xué)生常把上面的“隹”寫(xiě)成“住”，或者把下面的“木”寫(xiě)成“本”。教學(xué)時(shí)，我把這個(gè)字分解為兩部分：“集”的繁體字是這樣寫(xiě)的“雧”，上面三個(gè)“隹”（隹：）表示很多鳥(niǎo)聚集在樹(shù)木（木：）之上，所以書(shū)寫(xiě)時(shí)不能把上面部分寫(xiě)成“住”，下面部分寫(xiě)成“本”，它簡(jiǎn)化后用一只鳥(niǎo)（隹）代替群鳥(niǎo)，引申為集合、集中的意思。這時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)：古人造字可不是隨心所欲的，只要你們用心觀察，多多去想，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)里邊藏著許多學(xué)問(wèn)。

在識(shí)字教學(xué)中，我靈活采用以上幾種方法，適時(shí)引入相關(guān)漢字的文化知識(shí)，使學(xué)生在識(shí)字中發(fā)現(xiàn)漢字的文化內(nèi)涵，更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，激發(fā)識(shí)字的欲望，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而進(jìn)入“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的境界，大大提高學(xué)生識(shí)字的效率。正如蘇聯(lián)教育家贊可夫所說(shuō)的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮出高度有效的作用?！?/p>

（責(zé)編 莫彩鳳）