合理設計學習任務 有效開展略讀教學

隨著新課程的推行，人教版新課標實驗教材從小學第五冊開始，在保持一定量選讀課文的基礎上，將課文分為精讀和略讀兩種類型；并隨著年級的升高，逐步增加略讀課文的分量，精讀課文相對減少；至第九冊，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。請看下面兩份數據統計。

從這些數據不難看出，略讀課文所占比例非常大。同時，我們還發現，略讀課文不僅僅是出現在每個單元的末尾；而且出現在單元中，與精讀課文交叉安排，一篇精讀課文到一篇略讀課文。略讀課文與精讀課文密切聯系，是我們教學的一塊主要內容。

該如何正確定位我們教師的主導角色，合理設計學習任務，有效開展略讀課文教學呢？

就略讀課文的教學要求，語文新課標指出：學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。吳忠豪教授也指出：略讀課文教學，是指教師指導學生半獨立地閱讀課文，其目的是培養學生的獨立閱讀能力。

特級教師徐秀春老師在《略讀課文怎么教》的講座中指出：略讀課文，它介于精讀與自讀之間，有其特殊的橋梁作用，既要在精讀模式下做“減法”：減少師生交互活動，減少小組合作學習；又要在自讀模式下做“加法”：正確定位，學生在教師適度指導下的獨立學習，而不是完全的自讀、自練、自我思考；教師指導方面，包括下達學習任務、提示學習方法、組織交流評價等。

略讀課文教學是教師指導學生半獨立地閱讀課文。因此，筆者擺正自己的主導角色，嘗試通過在不同時段設計不同的學習任務，以促進略讀課文的有效教學，收到了一定的效果。

一、讀書卡引路，有效開展課前獨立預習

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將所有的教育心理學原理還原成一句話的話，我將會說：影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。可見，了解學情、掌握學情，以學定教的重要性。

同時，語文新課標也有這么一個鮮明的教學理念：以學定教。這告訴我們教師：每一個教學過程都是從學生的自學開始的，教師要在學生自學的基礎上施教，有學才有教，不學則不教。這樣，變學生被動學習為主動學習。可見，預習是語文學習的一個重要環節，是激發學生求知欲、推動學生不斷進取的前奏曲。另外，課前預習還是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生獨立學習的能力，是教好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。

遵循著這樣的理念，筆者在課前以讀書卡引路，以有效促進課前預習效果的提高。

如，在教學五年級上冊的《慈母情深》前，可以設計這樣一張讀書卡，讓學生進行課前自學。

在教學四年級上冊《秦兵馬俑》前，可以設計這樣一張讀書卡，讓學生自習課文。

教學時，檢查學生的讀書卡，我發現其內容豐富：詞語積累、讀書收獲、課外資料等非常具有個性；個別喜愛畫畫的學生，在讀書卡上還配上了色彩亮麗的插圖、花邊，這在一定程度上反映出了學生預習的態度和收獲。

如此，我們就可以借助讀書卡，了解學生的預習情況，充分掌握學情，以學定教。

讀書卡的運用，既提高學生學習的自覺性，又培養了學生的獨立思維能力，更直接提高了學生的學習效率，使學生學有方向。長此以往，學生的獨立閱讀能力必將大大提高。

二、提出問題，有效開展課內自主閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更加聰明。”確實，問題是讀書學習的指南針，具有針對性的課堂提問能有效地誘發學生思維，培養和發展學生智能，它既調動學生學習的積極性，激發學生的探究興趣，又優化課堂教學，使課內學生的自主閱讀更加有效。

在教學四年級上冊《烏塔》時，我們可以在整體感知內容這個板塊時，設計這么幾個問題引發學生思考，聚焦“震驚”。

1.自讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事。

2.找一找，讀一讀：課文中哪些地方特別讓你震驚。

在教學六年級上冊《我的舞臺》時，可以先提出這樣的問題，幫助學生理清課文脈絡：舞臺對“我”有著這么神奇的吸引力，那“我”的舞臺到底在哪里呢？

在學生理清脈絡，明白“我”的舞臺居然在娘胎里、在小床上、在院子里等有意思的地方后，再以一個統帥全文的問題來展開對課文重點句段的學習：你從哪些詞句里感受到了舞臺對“我”有著神奇的吸引力呢？

帶著學習任務，有目的地進行針對性閱讀，可以讓學生明確閱讀的方向，提高閱讀的效率。

三、推薦閱讀，有效指引課后拓展閱讀

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）十分強調學生的課外閱讀，對學生的閱讀量做了明確的規定：第一學段（1～2年級），課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（3～4年級），課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段（5～6年級），課外閱讀總量不少于100萬字；小學階段總閱讀量高達145萬字以上。這是一個非常巨大的數字。葉圣陶老先生也說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中轉化為方法、能力，使閱讀水平越來越高。

但是，在現實課外閱讀中，往往會出現家長不知道該給孩子提供哪些書籍，學生也不知道該去閱讀哪些課外書籍的尷尬局面，或學生難以堅持閱讀的困境。

這就需要我們教師及時有效地指引，并推薦課外讀物，拓展學生的課外閱讀，培養學生的閱讀興趣，養成學生的閱讀習慣。

在學習了《我的舞臺》后，可以設計這樣的課后作業，指引學生拓展課外閱讀。

1. 請課外繼續閱讀吳霜的《別問我的父母是誰》、《吳霜看人》等作品，寫寫自己的閱讀感受。

2.請閱讀自己喜歡的藝術家艱辛的成長故事，看看作者是怎樣寫的。

在學習了四年級《烏塔》后，可以提供學生以下課外閱讀材料，讓學生進行課外閱讀拓展。

1．閱讀課外讀物——《夏令營的較量》。

2．朗讀詩歌——《媽媽，請放開你春天一樣的溫暖的手》。

課外閱讀是課堂教學的一種有效補充，是提高學生語文素養的良好途徑，有利于語文課程形成開放性的學習領域，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發展，拓展學生理解和運用文學語言的機會和實踐領域。

特級教師王崧舟老師說過：讓學生學永遠是最好的教學方法。只有讓學生自己學，他們才能會學，才能學會。略讀課文教學肩負著教師指導、學生半獨立地閱讀課文的重擔。通過課前、課中、課后三個不同時段的學習任務的恰當設計，在一定程度上促進了略讀課文的有效教學，培養學生的自主學習能力，激發學生的課外閱讀興趣。

（責編 韋 雄）