培養學生語感的有效途徑初探

呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”著名教育家葉圣陶也曾說：“文字語言的訓練，最要緊的是語感訓練，就是對語文的敏銳感覺。”所以，小學語文教學中要特別重視對學生語感的培養。那如何培養學生的語感呢？

一、多形式“讀”，培養語感

讀是培養語感的首要途徑。讀的方法有以下兩個方面的內容。

一是自讀。朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官的協調結合，通過語音的輕重、語調的升降、語速的快慢，傳遞朗讀者的情緒和情感。《全日制義務教育語文課程標準》明確地指出朗讀在學生語言習得、語義理解、情感陶冶中的巨大作用。在瑯瑯的讀書聲中，文本的意境得以體現，同時，學生的思考、情意、觀點也得以酣暢淋漓地表達。

其實，朗讀是一種表情朗讀。學生的讀書感受加深了，會不由自主地進入情境，抒發自己的情感。是喜、是悲、是憂、是愁都由學生的神情、肢體、心理等方面體現出來了。這是觸動孩子內心的深層次朗讀。兒童閱讀不能與成人等同，他們對語言文字的感受還處于一種朦朧狀態，但他們很易被感染。只有以語言為介、情感為媒，在濃濃誦讀中，才能積淀深厚的文化素養。古人說：“讀書百遍，其意自見。”所以，在語文課堂上要把更多的時間留給學生，讓學生在讀中自己感悟、自己領會、自己運用。

二是泛讀。所謂泛讀也就是大量的課外閱讀。“博覽群書”就是這個道理。課外閱讀可開拓學生的視野，豐富他們的精神生活，增強他們的思維能力，陶冶他們的情操。課外閱讀是課堂教學的拓展和補充。作為家長和老師，都有責任和義務培養孩子多方面的閱讀興趣。單一的閱讀興趣也許可以讓孩子在某一方面非常優秀，但是這有違于孩子知識習得、能力培養的自然規律。 小學階段是獲得廣泛知識的黃金時期，廣泛的閱讀興趣和閱讀積累對學生的終身發展起著重要的作用。

二、多層次讀，培養語感

孩子們對事物的認識都是淺層面的、形象的。他們在理解文本時，都會不自覺地聯系生活經驗，加上揣摩、感知。如果孩子們具備豐富的體驗，就更容易理解文本、深入文本。課堂教學中，我們可以有選擇地引領孩子聯系生活，逐層引導，教給學生朗讀方法，觸發體驗，加深理解，培養語感。

教學蘇教版《東方明珠》一文時，筆者通過朗讀讓學生感悟到東方明珠的美麗。

先讓學生自讀課文，想想東方明珠是什么樣子，然后提問：課文把這座塔比成什么？

生：巨人。

師：什么樣的人才叫“巨人”？

生：（做動作）很高很大的人叫“巨人”。

師：東方明珠為什么像一個巨人呢？

生：因為書上說它“頭頂藍天、腳踩大地”。

師：這個“人”站于天地之間，他真高大呀，多么像一個巨人呀！誰能把它的高大讀出來的？

（一個學生讀）

師：你覺得自己讀得怎么樣？

生：還可以吧。

師：他讀得怎么樣？你們有沒有聽出“高大”的感覺？

生：沒有！

師：想想應該注意哪些詞語就能把它的“高大”給讀出來。自己再試試看！（學生自由練讀）

師：他讀得怎么樣？

生：我覺得他把“頭頂藍天，腳踩大地”讀得聲音很大，感覺高了一點。

師：你也來讀一遍！（學生讀）

師：你們覺得哪個的朗讀更顯得東方明珠的高？

（學生觀點不同，教師引導學生比較，并指導朗讀）

通過逐步地引導與指點，學生的朗讀能力與語感逐漸得到培養。在以后的課文學習中，學生慢慢地學會抓住關鍵詞進行有感情的朗讀。

三、多比較讀，培養語感

在語文教學中，體會語句表達的準確性是培養孩子語感的重要方面。反觀學生的閱讀實踐、反思課堂教學的實效，我們不難發現：一些詞句的表達看似簡單，卻影響學生深層次的理解和把握。因此，教師應有意識地引導學生品詞析句，在品讀思考中，走進文本、走進作者，提高對語言文字敏銳的感知。

例如，《頤和園》一課，作者寫長廊，寫出五彩的畫面以及兩旁的花草樹木；寫萬壽山，講了佛香閣的高聳和形狀、講宮殿的顏色和氣勢；寫昆明湖，講了小島、柳樹、石橋等，讓讀者體會公園的景色，由衷地去贊嘆它的美麗。于是，我拿一些學生的寫景作文和課文作比較，說：我們的作文常常這樣寫：“這里的景色太美了。” “這個地方真是太好看了。”這些句子與課文的語言比較，你覺得哪個句子好？好在什么地方？通過分析，學生們總結出自己寫的作文太直接、太平淡，是硬讓讀者接受自己的意見，遠不如課文描寫得生動、具體。又如，教學《黃繼光》一課，我讓學生說“猛撲”一詞表達的意思，問他們什么樣的動作是猛撲，“撲”字為什么不能換成“爬”“倒”“摔”等字。通過討論，學生們得出這樣的結論：“撲”，是黃繼光主動的行為，“猛撲”表明了黃繼光動作快，十分勇敢，反映了他為革命勝利而主動獻出生命的崇高精神，而另外的幾個詞卻不能反映這些。通過這樣的練習，既加深學生對課文的理解，又提高他們對語言的感受能力。

在這樣的比較中品讀，學生領會到了語句表達的奇妙作用。孩子的朗讀、回答表明，他們的感情之弦已經受到撥動。如此反復、連續訓練，讓孩子們觸摸到語句的豐富蘊含、審美情趣，這樣他們的情感和語言能力都得到培養。

其實，小學生語感的培養除了上述途徑以外，還有多種渠道，如讀與寫的結合等。總而言之，語感的培養是一個多元的、長期的，有待于繼續探索的過程。

（責編 韋 雄）