當前農村小學語文教學的思考

曾幾何時，我對語文充滿了憧憬和熱愛。然而，當我成為一名人民教師，站在三尺講臺手握語文課本，看著臺下一雙雙饑渴的眼睛時，我才發現：當前我國的語文教育與我想象中的差距甚大，特別是農村小學教育，對學生語文素養的培養做得還不夠。就此，我想談談對當前農村小學語文教學的幾點思考。

一、語文教學需要知識，更需要能力

知識的傳授與能力的培養是既有聯系，又有區別的兩件事。知識是必備的，但它是為能力服務的，讓學生學習知識的目的是為了提高他們的能力。空有知識卻無能力的人對社會并無多大價值，他們的知識再多，也只能充當“書櫥”的角色。語文教學肩負著培養學生能力的重任，因此應當重視基礎知識的教學，這是因為能力要從知識中來，在有了一定知識基礎上才能形成。一個人不具備一定的知識，是不可能談及能力的。

眾所周知，新課程已經在全國如火如荼地開展著，大部分教師在觀念上也已經認識到教學應該以學生為主體，一切以學生的發展為目的。可是，當前農村學生對自主、合作、探究的學習模式感到不適應，不懂如何自主閱讀和思考，不善于溝通，不會表達自己的思想和情感，無法在課堂上與其他同學進行合作，對學習缺乏熱情，根本不愿意探究。盡管教師們費盡心思，努力激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，但各類考試又讓學生、家長、教師都不敢松懈。強烈的功利主義、技術主義的價值傾向，很快地將充滿人性之美和最具趣味的語文變成了枯燥無味的知識之學。這樣，學生的能力又怎么能得到真正的培養呢？其實，語文的能力概括起來就四個字——聽、說、讀、寫。我們要做的是如何更加有效地在短短的40分鐘內用最基礎的知識來培養學生的聽、說、讀、寫的能力。這樣既能形成一定的知識結構，又能讓學生的語文能力得到真正的鍛煉。

二、語文教學需要轉變，也需要固本

新課程的春風已經吹遍了大江南北，大部的教師在觀念上已經認識到教學模式需要不斷地改變、更新。然而，一味地以學生為主體，真的可以收到好的教學效果嗎？轉變是需要一個漫長過程的，它需要教師們在不斷的探索和實踐中逐步完成。課標提出語文要課內外結合，樹立在生活中學習語文等理念。這些理念、觀點確實是語文學習必然規律，但有的教師在實踐的過程中尋求改變時，往往是外來的、形式的東西占據了主流。課堂上，唱、跳、畫、演等形式層出不窮，而忘記了這節課該教給學生一些什么。不容置疑，太多的花樣弱化了語文的本質，虛化了小學語文課堂。因此，語文課標提出，語文課堂最重要的任務應該讓學生品味語言、感悟形象。這是小學語文的根本，是語文課堂的魂，其他的那些形式，僅作為語文學習的補充。課堂上，我們絕不能肥了別人的田，而荒了自己的園。因此，教師只有實實在在地教，學生才能實實在在地學，語文才能如春風般走進學生的心田。

三、語文教學需要減負，也需要加壓

閱讀是學習之母，大量的知識積累是通過閱讀來實現的，沒有知識的積累，就沒有寫作靈感的閃現與迸發。語文課標強調“語文教學必需豐富語文的積累，培養語感”。語文能力的提高不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有一定的積累，就難以培養良好的語感，也難以有良好的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。為落實這一指導思想，教學首先應從閱讀的數量著手，這包括兩個方面的要求：一是提倡擴大閱讀面，要求養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面，打開自己的視界，廣泛閱讀各種各類讀物。二是規定課外閱讀量。新課標規定：第一學段（1-2年級）課外閱讀不少于5萬字；第二學段（3-4年級）課外閱讀不少于40萬字；第三學段（5-6年級）課外閱讀不少于100萬字，每學年閱讀兩到三部名著。

對照以上的數據，我們農村小學生絕大部分都未能達到，他們一天忙于學習課本上的知識和完成教師布置的作業，已經沒有太多的時間看課外書了。新課程的改革是減少了對語文教學抄抄寫寫、死記硬背的許多作業和課業壓力，但一些教師對課外閱讀不夠重視，對學生的閱讀缺乏必要的指導，未能在班級內營造良好的閱讀氛圍。這樣就很難讓學生形成有目的的閱讀和真正地喜歡閱讀。因此，我們要真正地落實新課程的理念，從實處為語文減負——減去學生的課業負擔，但我們也要給語文教學加壓——加強語文的閱讀量，培養學生的閱讀習慣。

在實施新課改的過程中，如果我們不能很好地把握新課程理念的實質，沿著正確的方向開展教育教學，那我們的語文將離我們越來越遠，慢慢失去了原有的味道。語文，想說愛你真不容易！

（責編 韋 雄）