語文教學呼喚人文情懷

語文教學的本質是全面提高學生的語文素養，著眼于學生未來的發展，即讓學生在獲取語文知識、發展語文能力的同時，陶冶性情，發展思維；讓學生在人類歷史文化傳統中感受人文精神，豐富文化積累；同時，要培養學生的審美意識與能力，認識美、創造美。簡單地說，就是在注重學生知識結構的同時注重培養學生人文精神。

一、感悟作品深意，滲透人文精神

《全日制義務教育語文課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健全的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容……應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學過程之中。簡卡爾說：“讀一切好的書，就是和許多高尚的人說話。”劉向說：“書猶藥也，善讀之，可以醫愚。”可見，充分地讀書，是一個培養運用語言文字能力和提高人文素養統一的過程。

如在學習《高爾基和他的兒子》時，可以引導學生在品詞析句中展開想象，加深感悟。文本中心是“給永遠比拿愉快”。循著文本引導孩子進行兩次想象性閱讀，挖掘文本的人文思想。第一次是兒子“給”了高爾基“美好的東西”——鮮花。然后，這樣的“給”是辛苦的。你看：“沒有镢頭那么高”“顧不上休息”“一直在忙著”，體現了小小的孩子在辛苦地付出。如果從“一直在忙著”想開去，我們能看見兒子揮舞著镢頭，刨著土，撒下花草種子，流著汗，澆著水……如此溫暖的畫面足以感動任何人。第二次，辛勤勞動后留下的是“美好的東西”——鮮花。這花兒各種各樣，我們可以引導孩子展開想象。

這兩次想象性描述，鍛煉了學生的語言文字運用能力，同時加深了對文本深刻思想的認識。

關注文本的人文情懷，會使學生心靈得以洗滌。

二、強化主體意識，充分張揚個性

陳培端老師說：教育的本質是塑造人、完善人、發展人。人是什么？人是一個個有血有肉、有思想、有情感、有個性的解活個體。學生都是具有鮮明個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也極富獨特性和創造性。有多少個學生，就有多少個獨特的世界。

《小猴子下山》原意是要告訴小讀者不要學小猴子的朝三暮四——看到桃子丟了玉米棒，看到西瓜就不要了桃子，看到小白兔就又扔了西瓜去追，結果空手而歸。而有小讀者卻提出了截然不同的觀點：小猴子努力追求自己所喜歡的東西，它永遠要獲取最好的，即使是結果一無所獲，也值得。顯然，這種認識無疑與現代文化精神是合拍的，我們沒有理由不去認同它。

閱讀教學應該放慢腳步，應讓每個孩子都能主動地投身其中，敢想、敢疑、敢說，敢于向權威挑戰。當然，學生的提法，不一定都正確，更不可能都很完善，但這并不重要。只要沒有原則性錯誤，就應當尊重學生的認識。其實，要向學生灌輸一個統一的結論并不難。我們應看重的是學生經歷的研究、探索問題的過程以及各種敏于發現的能力，這種不人云亦云的獨立思考和獨立見解。只有這樣讀書，才能充分展示每個個體生命的風采。

三、活化生活源頭，感悟生命活力

除了教材，教師要注意搭建課內與課外閱讀的橋梁，讓學生把閱讀當成一種習慣，在浩瀚的書海中汲取營養，獲得心靈的撫慰，培植良好的情操。

（一）誦讀經典，陶冶性情

古典詩詞在很多學校成為熱點校本課程，因為經典蘊含著豐富的精神財富。每天10分鐘誦讀古詩詞，讀讀背背講講 ，涓涓細流，滲入心田，學生的思想、情感、語言都受到熏陶。同時，學校應注意環境育人，讓墻壁也能說話。作為語文教師，應在教室里開辟語文學習專欄，內容可以是古詩文，也可以是名人警句；在詩詞旁配以精美的圖畫，可以是祖國的名山大川，也可以是異國風情。通過文字的表白、圖畫的展示，學生就逐步通古今、博中外，既增長知識又提高人文素養。

（二）泛讀美文，勵志向上

課外閱讀在語文課程標準中有了一席之地，在中考高考也有一定的分值。每周開設一節閱讀課，已經成為一種常識。教師要注意引導學生的課外閱讀方向，可以結合教材推薦閱讀。如，學習《海倫·凱勒》可以引導學生閱讀《張海迪的故事》《假如給我三天光明》等一系列介紹名人在逆境中奮斗的故事，讓學生明白只有不怕失敗，肯花力氣才能邁向成功的頂峰；學習《“番茄太陽”》可以把《兩雙球鞋》《一段路 三個人》等文章推薦給學生，讓學生感受到親情的力量，激起感恩、報恩之心。這些美文除了能讓學生積累好詞好句、學習表達方法外，同時還能打開學生的心靈之門，溫潤他們的心靈。

四、開展實踐活動，豐富內心體驗

“學校要讓人心情激蕩，走進學校能夠讓人感受到一種詩意、神圣和無窮的魅力。”顯然，學校的各種活動、宣傳，都是語文課程的隱性的可開發資源。

生活處處有語文。在大語文觀指導下，我們應引導學生開展形式多樣的語文綜合性學習，引導學生在精彩紛呈的生活場景中感受語文，受到熏陶。如講故事比賽、課本劇表演、辯論賽、新聞發布會等，通過這些活動，建設濃郁的班級文化，讓學生在活動中明辨是非，學會相處，接受精神的洗禮。當然，最重要的是要引導學生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現象及生活內容，帶到課堂，寫到自己的文章，把對生命的內在感悟轉化為一種自覺意識、自覺精神。

總之，孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲。教育的本質是促進人全面的和諧的發展，相對于其他學科，語文教育更呼喚人文情懷。

（責編 韋 雄）