課堂,讓時髦走開

為什么我們的學生越學越沒有了靈氣？為什么我們的學生在學習的過程中不能體驗到快樂？帶著一種全新的眼光審視課堂教學，我們不難發現其中的弊端。

一、用心一句，勝過千言萬語

案例

老師說：“下面請同學們讀課文，看誰讀得好。”學生們一個接著一個讀起書來。老師說：“你讀得真棒！” “你真了不起！”“為他鼓掌！”一節課下來，掌聲、表揚聲不絕于耳。如果有學生讀得不是很好，老師便會說：“還有哪個同學讀得比他更好？”當然，老師也沒有忘記讓學生發揮主體的作用，但學生只會說：“他讀得很好，很有感情！”“字讀得很準確！”此時的教師也只是點頭。

反思

1.語言過于單調。從案例中，我們發現教師的語言僅局限于幾句“真好”“真棒”，這些放到哪節課、哪個環節皆可的表揚含糊不清，學生剛聽到這樣的話，可能會欣喜，甚而是得意，可是久了，就會覺得索然無味。作為教師，我們一定要發揮語言的功效，讓學生真真切切地從教師的表揚中獲得成功的喜悅，獲得進取的力量。如果我們把“哪位同學讀得比他更好”變成“這一遍雖然還沒有完全讀出人物的感情，課后再練練肯定會越讀越好”，這樣的帶有人文關懷的評價、這種鼓勵性的評價，無疑更能激發學生的學習熱情，更能讓他們感受到被尊重、被重視的喜悅，從而更好地投入學習之中。

2.表揚過于泛濫。在課堂上，我們發現：經常被教師表揚“你真棒”“真了不起”的孩子沒有那份受到表揚后的欣喜若狂，好多孩子是面無表情地坐下。這到底是怎么回事？誰會不喜歡聽表揚的話呢？其實，表揚是必要的，但應該適當，不能濫用。適時、適當的表揚能夠激勵學生，幫助學生樹立自信；相反，如果一味地使用“糖衣炮彈”，就會讓學生感到索然無味，甚至適得其反。學生在此起彼伏的掌聲中，也會漸漸退去應有的喜悅。

二、撿了芝麻，丟了西瓜

案例

在《威尼斯的小艇》的課堂上，教師是這樣教學“小艇的樣子”這一段的：“同學們，你們能把威尼斯小艇的樣子畫出來嗎？”學生說：“能。”于是課堂上熱鬧起來。八九分鐘過去了，教師問：“同學們，畫好了嗎？”有的學生答：“畫好了。”有的學生著急地說：“還沒有，等一下。”這時，教師讓畫好的學生到前面展示自己的畫。有的畫真是費盡了心思，濃墨重彩，像一個豪華游輪。教師問：“畫得怎么樣？”學生評價：“畫得很好！”“畫得很像！”教師也在一邊不停地贊嘆：“真不錯！”

反思

縱觀現在的課堂，我們發現有些教師并沒有真正領會新課標的精神，片面追求跨學科的學習，為了“開放”而開放，為了“活力”而活力，實際是撿了芝麻，丟了西瓜。

1.小學語文是一門實踐性很強的課程。語文教學需要唱、畫、演、舞等多種形式來調動學生學習的積極性與主動性，但更需要學生通過與大量的語文材料相接觸，感悟語言、積累語言、活用語言，從而全面提高語文素養。

2.語文課堂上多種形式的活動必須有助于學生積累語言、運用語言，為培養學生的語文實踐能力服務，而切不可一味地追求課堂熱鬧的氣氛，把一些毫無意義的形式搬上課堂，這樣會削弱語言文字的感染力，干擾學生對語文內容的感悟。教師一定要注意把這些多種形式的活動同語文學習有機地結合起來，切實發揮它們的功效。

3.杜威說：“如果注意力不曾直接作用于實際的材料，那么這些材料就不能為兒童所領悟，更不能在兒童的心目中起什么作用了。”課堂上多種形式的活動固然能夠激發學生的興趣，但要有度。我們要明白，這些活動是為學生的語文學習服務，不能讓它們喧賓奪主。

三、好鋼要用在刀刃上

案例

一位教師在教學《碧螺春》一課時，學生質疑：“久負盛名的碧螺春茶是如何制成的？”教師隨即表揚這位同學會思考，愛提問。然后，接著說：“下面就請同學們小組合作學習，討論一下碧螺春茶到底是如何制成的。”就只見學生們幾個湊在一起，有的讀書，有的四處張望，有的在一起談笑風生……為什么會是這樣的情況呢？因為課文的第五自然段對制作過程寫得清清楚楚、一目了然。

反思

1.課堂上，許多教師往往把小組合作學習視為語文教學公開課的必備環節，若沒有設計小組合作學習，就覺得課堂設計沒有體現新理念，于是千方百計地營造小組合作學習的熱鬧場面。這種方法看起來可謂“熱鬧”，其實是教師把不需要合作學習的內容強加于學生。這樣，失去了新意，學生就喪失了學習的激情，覺得問題太淺顯，不必研究。如此的合作學習，只會極大地降低課堂時間的利用率。

2.雖然語文新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但好鋼要用在刀刃上，一眼就看穿的問題 ，還需要合作嗎？沒有合作、探究價值的問題就不需要浪費時間去研究。

3.對有探究價值的問題，學生內心會有展現自我的渴望。因此，教師要設置各種展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法來探究并展示自己，避免尖子生唱獨角戲、后進生成觀眾的局面，使不同類型的學生都能發揮自己的潛能。

改變現在小學語文課堂教學的現狀，要求我們切不可一味地追求時髦、追求氣氛，做無用的勞動。讓我們以最適用的教學模式、最靈活的教學思維、最高效的教學手段，使課堂教學重新呈現出自然、簡單、扎實、有效之美。

（責編 韋 雄）