中高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的合理構(gòu)建

經(jīng)過(guò)低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已不再是剛?cè)雽W(xué)時(shí)的懵懂孩童，因而，我們的教學(xué)應(yīng)該用更為成熟的方式與之交流，讓學(xué)生參與到課堂的構(gòu)建中來(lái)，而不是讓學(xué)生跟隨教師的步伐亦步亦趨。小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的共舞。

一、讓學(xué)生了解課堂教學(xué)目的

筆者詢(xún)問(wèn)過(guò)不少學(xué)生：“這堂課你學(xué)到了什么？”大多數(shù)學(xué)生都回答不出個(gè)所以然來(lái)。這并不是因?yàn)樗麄儧](méi)有用心聽(tīng)課，而是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期都只是跟隨教師的步伐，像是教師的操線(xiàn)木偶，一舉一動(dòng)由教師指揮，而沒(méi)有參與到教學(xué)當(dāng)中。這樣往往導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有抓住重點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)沒(méi)有方向，雖然用心學(xué)習(xí)卻依然效果不佳。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，面對(duì)有一定理解力和認(rèn)知力的中高年級(jí)學(xué)生，我通常會(huì)將一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元甚至一堂課的教學(xué)目的告訴他們，讓他們真正明白：通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，他們應(yīng)該學(xué)到什么、掌握什么。例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，首先，我告訴學(xué)生們，學(xué)習(xí)這節(jié)課我們的具體目的是以下幾個(gè)方面。

1． 復(fù)習(xí)劇本的一般特點(diǎn)和基本閱讀要求；

2． 認(rèn)識(shí)并理解課文中的重點(diǎn)字詞（由教師列出）；

3． 理解課文內(nèi)容，解決下列問(wèn)題：“負(fù)荊請(qǐng)罪”是什么意思？誰(shuí)向誰(shuí)請(qǐng)罪？為什么要請(qǐng)罪？廉頗和藺相如是什么樣的人？為什么這么說(shuō)？

其次，我告訴學(xué)生，完成了這幾個(gè)要求，這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)就算完成了。也許會(huì)有教師認(rèn)為我這一交代是多此一舉，其實(shí)這恰恰是合理構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因?yàn)椋挥凶寣W(xué)生明白學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，才能讓他們明白自己該做什么，并且學(xué)會(huì)自己驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不足時(shí)可以及時(shí)補(bǔ)充。這樣才是教師與學(xué)生真正的共舞，否則只能是教師對(duì)學(xué)生另外一種形式的操控。

我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完一堂課后，將在上課之初提出的問(wèn)題一一以作業(yè)的形式寫(xiě)在筆記本上。通過(guò)這樣的方式，我可以了解到學(xué)生有沒(méi)有真正學(xué)習(xí)到這些知識(shí)，上課有沒(méi)有用心聽(tīng)講。而學(xué)生為了完成作業(yè)，也會(huì)在課堂上對(duì)這些提出的問(wèn)題格外注意，并有意地記在筆記上。同時(shí)，通過(guò)一些發(fā)散性的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。如回答“廉頗和藺相如是什么樣的人？為什么這么說(shuō)”這道題時(shí)，學(xué)生就像寫(xiě)了一篇簡(jiǎn)短的議論文，提出論點(diǎn)——廉頗和藺相如是什么樣的人，提供論據(jù)——從課文中找出他們的言行舉止等，并逐一舉例分析。

二、讓學(xué)生參與安排課堂教學(xué)

教師向?qū)W生提出教學(xué)的目的僅僅是開(kāi)始，而讓學(xué)生參與到安排課堂教學(xué)中來(lái)才是過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半” 。那么，剩下的另一半則由讓學(xué)生參與安排課堂教學(xué)來(lái)完成。一成不變的課堂教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。讓學(xué)生參與安排課堂教學(xué)，可使課堂教學(xué)的形式變得更多元化，這樣他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣將更濃。

對(duì)一些簡(jiǎn)單的課文，我會(huì)讓學(xué)生自己充當(dāng)小老師，編寫(xiě)教案，然后選擇他們寫(xiě)得比較好的教案進(jìn)行講課。這樣的方式讓學(xué)生自己充分地學(xué)習(xí)了課文。同時(shí)，由于學(xué)生更了解他們自己這個(gè)群體的喜好，編寫(xiě)的教案也更能吸引他們，這樣讓課堂變得更有趣。例如，有一個(gè)學(xué)生在編寫(xiě)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)的教案時(shí)，就采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式教大家如何快速地將這首詩(shī)背下來(lái)。背第一句“畢竟西湖六月中”，就畫(huà)出一片湖水；“風(fēng)光不與四時(shí)同”，在湖的上面分別畫(huà)上代表春天的細(xì)雨、夏天的烈日、秋天的楓葉、冬天的飄雪，然后在烈日上打鉤；“接天蓮葉無(wú)窮碧”，畫(huà)上大片荷葉連接到天上；“映日荷花別樣紅”，再添上幾朵荷花，就大功告成了。通過(guò)編寫(xiě)教案，許多學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中學(xué)到了大量的課外知識(shí)。如在《鄭成功》這一課的教案編寫(xiě)中，有一個(gè)學(xué)生就自己搜集大量相關(guān)的資料，在設(shè)計(jì)的課件中列出了一系列中國(guó)與荷蘭戰(zhàn)斗力的對(duì)比圖表，用實(shí)際數(shù)據(jù)說(shuō)明鄭成功在收復(fù)臺(tái)灣過(guò)程中的艱辛。

除了讓學(xué)生自己編寫(xiě)教案，我也會(huì)不定期地收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)安排的意見(jiàn)，以調(diào)整教學(xué)方案。如有較多的學(xué)生反映在議論文的寫(xiě)作方面有較多問(wèn)題，我就會(huì)將這些問(wèn)題集中起來(lái)，上作文課時(shí)重點(diǎn)講解；對(duì)學(xué)生比較熟悉的記敘文寫(xiě)作就花費(fèi)時(shí)間相對(duì)較少。這樣能夠使有限的課堂時(shí)間盡量用在刀刃上。

讓學(xué)生了解課堂教學(xué)目的實(shí)際上就是讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，這樣課堂教學(xué)就能有所側(cè)重、有的放矢；而且能讓學(xué)生立刻體會(huì)到收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生參與到安排課堂教學(xué)中來(lái)，可以讓教師更了解學(xué)生的需求，明白以何種方式才能讓學(xué)生最快、最有效地吸收知識(shí)，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

（責(zé)編 韋 雄）